Управление образования администрации муниципального образования город Армавир
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 54
Педагогическое сопровождение туристско-краеведческой деятельности
с дошкольниками
Учебно-методическое пособие по ознакомлению дошкольников с культурно-историческим наследием родного края
(из опыта работы педагогов по реализации инновационной программы
«Развитие детского туризма как условие освоения дошкольниками социокультурной и природной среды родного края»)
г. Армавир, 2019 год
УДК 373.24
ББК 74.100.5
П24
Авторы-составители:
Плотниченко Наталья Александровна – заместитель заведующего по методической работе МБДОУ № 54 МО город Армавир.
Новаковская Наталья Евгеньевна – старший воспитатель МБДОУ № 54 МО город Армавир.
Беседина Инна Аркадьевна – инструктор по физической культуре МБДОУ № 54 МО город Армавир.
Ответственный за выпуск:
Снурникова Светлана Васильевна, заведующий МБДОУ № 54 МО город Армавир.
Рецензенты:
Андриенко Надежда Константиновна – декан факультета дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический универси- тет», доцент, кандидат педагогических наук.
Кара Алла Петровна – директор АФ ГБОУ Институт развития образования Краснодар- ского края, кандидат исторический наук, доцент кафедры обществоведческих дисци- плин и регионоведения, «Почетный работник общего образования, воспитания и про- свещения РФ».
Педагогическое сопровождение краеведческой деятельности с дошкольниками. Учебно-методическое пособие по ознакомлению дошкольников с культурно- историческим наследием родного края. Снурникова С. В., Плотниченко Н.А., Новаков- ская Н.Е., Беседина И.А., – Армавир.: ИП Молозин А.Д., 2019 г. – 254 стр.
Авторы пособия раскрывают теоретические основы проблемы профессиональной подготовки педагогов в области детского туризма и краеведения, предлагают модель по формированию у педагогов методической компетентности в области туристско- краеведческой деятельности с дошкольниками.
Особую ценность учебно-методического пособия представляют учебный план, примерная программа повышения профессиональной компетентности педагогов в об- ласти туристско-краеведческой деятельности с дошкольниками. В приложениях пред- ставлены информационно-практические материалы по организации образовательной деятельности с дошкольниками на образовательном терренкуре ДОО (экологическая тропа, туристские маршруты к мини-объектам Краснодарского края), на познаватель- ных маршрутах по городу Армавиру, на метеоплощадке и в мини-музее туризма ДОО.
В сборнике представлен широкий спектр игр специального назначения: дидактиче- ские игры на развитие у дошкольников представлений о видах туризма, туристском снаряжении, подвижные игры по пространственному ориентированию, формированию физических качеств и специальных туристских навыков, а также упражнения на разви- тие внимания, памяти, глазомера и наблюдательности.
Пособие предназначено для педагогов дошкольных образовательных организаций, студентов учебных учреждений, всех, интересующихся вопросами организации до- школьного познавательно-оздоровительного туризма.
© Снурникова С. В., 2019 г.
© Плотниченко Н.А., 2019 г.
© Новаковская Н.Е., 2019 г.
© Беседина И.А., 2019 г.
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………… 4
- Теоретические основы формирования методической компетентности педагога дошкольного образования как компонента профессиональной компетентности…………. 5
- Педагогическая характеристика профессиональной компетентности педагога дошкольного образования………………………………………………………………………………………. 5
- Модель формирования методической компетентности педагогов дошкольного образования…………………………………………………………………………………………………………… 6
- Программа повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО в области туристско-краеведческой деятельности с дошкольниками……………………………………….. 11
Учебный план…………………………………………………………………………………………………………. 12
- Концептуальные основы и нормативно-правовое обеспечение туристско- краеведческой деятельности общеобразовательных организаций……………………………………………………. 13
- Реализация воспитательного и образовательного потенциала туристско- краеведческой работы в ДОО……………………………………………………………………………….. 13
- Нормативные документы по вопросам туристско-краеведческой работы с обучающимися…………………………………………………………………………………………………….. 23
- Содержание и формы туристско-краеведческой работы в дошкольной образовательной организации с воспитанниками………………………………………………………………………………. 24
- Социальные эффекты образовательной деятельности как результат расширения культурно-образовательной среды дошкольников………………………………………………… 26
- Развивающая среда ДОО как условие приобщения дошкольников к туристско- краеведческой деятельности…………………………………………………………………………………. 29
- Планирование и проведение туристско-краеведческой работы в образовательной организации по реализации Парциальной программы…………………………………………… 30
- Информационно-практические материалы…………………………………………………………. 73
Приложение 1. Паспорт экологической тропы дошкольного учреждения……………… 73
Приложение 2. Паспорт туристского маршрута по объектам Краснодарского края, представленным в мини-дизайне на территории МБДОУ № 54……………………………… 90
Приложение 3 Паспорт туристских маршрутов к объектам социально-культурной и природной среды города Армавира……………………………………………………………………. 124
Приложение 4. Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в условиях метеоплощадки………………………………………………………….. 146
Приложение 5. Паспорт мини-музея «Туристские тропы малой Родины»…………… 162
Приложение 6. Игры на туристскую тематику для дошкольников………………………. 172
РЕЦЕНЗИИ……………………………………………………………………………………………………….. 237
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся сту- пеней образовательной системы Российской Федерации.
Среди ряда требований, ФГОС ДО указывает на кадровые условия реализации обра- зовательной программы дошкольного образования (п.3.4.1, р.3 ФГОС ДО). Требования к определению структуры, условий реализации образовательной программы дошкольного образования обязывают администрацию дошкольного учреждения выстраивать современ- ные образовательные маршруты развития педагогов, призванных реализовывать воспита- тельно-образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Решение основных задач, стоящих перед современным дошкольным учреждением, новые цели и содержание образовательных программ дошкольного образования ожидают новых взаимоотношений взрослых с детьми, отрицая манипуляторный подход к ребенку, учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с ним. Однако, в процессе обучения в ВУ- Зах будущие воспитатели в настоящее время получают только специальные знания, а уме- ния и навыки они приобретают самостоятельно, путем проб и ошибок. Исследования по- следних лет показывают, что у воспитателей, как начинающих, так и со стажем, наблюдает- ся бедность арсенала средств решения педагогических задач, недостаточная сформирован- ность педагогических умений и механизмов понимания другого человека.
Предлагаемое учебно-методическое пособие раскрывает теоретические основы и при- кладные аспекты работы по повышению профессионального уровня педагогической компе- тентности педагогов ДОО, предлагает широкий арсенал практических материалов по реали- зации инновационной программы «Развитие детского туризма как средства освоения до- школьниками социокультурной и природной среды родного края».
Учебно-методическое пособие состоит из трех разделов. В первом разделе представ- лена педагогическая характеристика профессиональной компетентности педагогов до- школьного образования, описаны подходы к её структуре и содержанию, предложена мо- дель формирования методической компетентности педагога дошкольного образования, раз- работанная и апробированная в условиях работы краевой инновационной площадки, а так- же краткий анализ современных форм и методов работы, обеспечивающих развитие мето- дической компетентности педагога в области детского познавательно-оздоровительного ту- ризма. Второй раздел подробно описывает Программу повышения профессиональной ком- петентности педагогов ДОО в области туристско-краеведческой деятельности с дошколь- никами: учебный план, содержание и формы туристско-краеведческой работы в дошколь- ной образовательной организации с воспитанниками, организацию работы с социумом. В третьем разделе для педагогов представлены информационно-практические материалы по реализации Парциальной программы «Туристические тропинки» в области туристско- краеведческой деятельности с дошкольниками.
I. Теоретические основы формирования методической
компетентности педагога дошкольного образования как компонента профессиональной компетентности
1. Педагогическая характеристика профессиональной компетентности педагога дошкольного образования
На современном этапе развития системы дошкольного образования проблема особой подготовки педагогов ДОО и проявления ими прогрессивной профессиональной компе- тентности является актуальной.
Однако, недостатки в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров всех категорий дошкольных работников, обнаружившиеся в связи с изменившимися соци- альными ожиданиями общества и с переходом от авторитарной к гуманной педагогике, де- лают решение этой проблемы медленным.
Существующее противоречие между требованиями к профессиональной компетент- ности педагога ДОО, определяемыми новыми нормативными документами в области до- школьного образования, и недостаточно разработанной технологией формирования профес- сиональной компетентности педагогов ДОО в современной социокультурной ситуации остаётся неразрешённым.
Более полным и содержательным нам представился подход, предложенный Э.Ф.Зеер, который мы приняли за основу при разработке модели подготовки педагогов к работе в условиях реализации Программы по детскому туризму.
В структуре профессиональной компетентности она выделяет профессионально- личностный, профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный компо- ненты. (Схема 1)
Профессионально-личностный компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности.
Профессионально-содержательный (базовый) компонент предполагает наличие у пе- дагога теоретических знаний, что обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания его профессиональной деятельности.
Профессионально-деятельностный (практический) компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные.
2. Модель формирования методической компетентности педагогов дошкольного образования
Предложенная структура обеспечивает процесс взаимодействия и сотрудничества пе- дагогов, воспитателей, администрации по выработке компетенций в сфере осуществления воспитательной деятельности в дошкольной образовательной организации, разрешения сложных профессиональных проблем, осуществления нравственно обоснованного выбора и т.д.
Некоторые элементы предложенной системы уже нашли свое отражение в практиче- ской деятельности ДОО, другие только внедряются, часть из них требует апробации. Без- условно, в предложенный список можно включать и другие эффективные способы и меха- низмы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров ДОО. Но ориентиром является идея о том, что сформированность профессиональной компетентности обеспечивает педагогам возможность:
тия;
а) выбирать эффективные способы решения профессиональных задач; б) творчески выполнять функциональные обязанности;
в) проектировать успешные стратегии профессионального становления и саморазви-
г) адекватно оценивать и совершенствовать себя;
д) определять факторы, сопутствующие профессиональному становлению;
е) устанавливать конструктивные межличностные отношения со всеми субъектами
образовательного пространства;
ж) вносить конструктивные коррективы в жизненный замысел и создавать развиваю- щую среду для своих воспитанников.
Анализ литературных источников позволил нам определить профессиональную ком- петентность педагога ДОО как способность к эффективному выполнению профессиональ- ной деятельности, определяемую требованиями должности, базирующейся на фундамен- тальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и лич- ностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навы- ками.
В процессе реализации инновационной программы «Развитие детского туризма как условие освоения социокультурной и природной среды родного края» нами была разрабо- тана и апробирована модель формирования методической компетентности педагогов в области туристско-краеведческой работы с дошкольниками, которая представляет собой интеграцию взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и компетенций. (Схема 2).
Её структура представлена отдельными модулями, содержательное наполнение кото- рых учитывает индивидуальные особенности групп воспитателей со схожими профессио- нальными трудностями. Модульное построение модели позволяет каждому педагогу само- стоятельно выстраивать индивидуальный маршрут совершенствования профессиональной компетентности в области туристско-краеведческой работы с детьми.
3. Современные формы и методы работы, обеспечивающие развитие методической компетентности педагога в области туристско- краеведческой деятельности с дошкольниками
Качественно влиять на формирование методической компетентности, обеспечивая до- статочно быстрые темпы роста его профессионализма, можно эффективно используя актив- ные формы методической работы с кадрами. В процессе организации методического сопро- вождения групп воспитателей со схожими профессиональными трудностями свою эффек- тивность подтверждают следующие формы работы (схема 2):
Постоянно-действующий семинар:«Современные подходы к организации образова- тельной деятельности воспитанников в условиях ФГОС ДО», теоретический семинар
«Обеспечение психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО инновационного типа», образовательный салон «Теоретические аспекты развития познавательной активности у дошкольников в процессе взаимодействия с приро- дой» и др. позволяют повысить теоретические знания педагогов об особенностях об- новления содержания дошкольного образования в контексте стандартизации, созда- нии условий по разработке, реализации и устойчивой результативности инновацион- ной программы по развитию детского туризма.
Творческий семинар «Интеграция задач разностороннего воспитания дошкольников в процессе прогулок и походов с детьми в природу», мастер-класс «Лэпбук – инновационная форма познавательно-исследовательской деятельности дошкольников», деловая игра «Вир- туальный поход», открытые просмотры образовательной деятельности по познаватель- ному, социально-коммуникативному и физическому развитию дошкольников по темам:
«Экскурсии к объектам наблюдения», квест-игры с элементами ориентирования на местно- сти, игровой физкультурно-оздоровительный комплекс, прогулки по экологической тропе с элементами экспериментально-исследовательской деятельности, День открытых дверей
«Любознательные почемучки», День здоровья «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!», практикумы по специальной физической подготовке и спортивному ориентированию, ра- бота по самообразованию помогают уточнить теоретические знания и расширить практические умения педагогов по рассматриваемым темам.
«Школа молодого педагога», педагогическая мастерская, родительский клуб «Моло- дая семья», пресс-конференция «Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах эколого- краеведческого образования ребенка: проблемы и перспективы», групповая дискуссия по теме: «Возможности туристических прогулок и походов в компенсации двигательного голо- да», педагогическая мастерская «Разработка карт-схем и макетирование объектов на экологических маршрутах с воспитанниками ДОО», индивидуальная работа и работа в «малых группах» по выполнение кластеров «Профессиограмма на профессию в сфере туризма»и др.способствуют обучению педагогов навыкам конструирования отдельных видов деятельности, пропаганде и распространению опыта работы педагогов и родителей, раз- витию профессиональных коммуникативных навыков.
Деловые игры-имитации «Экскурсия по Краснодарскому краю» и др.; конкурсы ме- тодических проектов: «Социально-личностная составляющая маршрута в природу», «Ху- дожественно-эстетическая рефлексия эколого-краеведческого похода», «Историко- патриотическое наследие на маршрутах в природу», «Природа родного края» и др.; семей- ные проекты «Экотуризм», «Интересный выходной», «ЗОЖ в семье» и др.; педагогический видео-альманах «Детский туризм – средство оздоровления организма» (по итогам конкурса детско-родительских проектов); банк педагогических идей «Лучшая разработка маршрута в природу», «Виртуальные экскурсии как информационный продукт» и др.; индивидуальная работа и работа в «малых группах» по выполнению кластера «Профессиограмма на про- фессию в сфере туризма»; психологические тренинги профессионального роста, индивиду- альные консультации, участие в муниципальных и краевых творческих конкурсах повышают самооценку личности педагога, способствуют развитию его креативности, твор- чества, уверенности в себе.
Так можно осуществлять индивидуальный подход к выбору форм и методов повыше- ния профессиональной компетентности педагогов. Поэтому, в процессе разработки и реали- зации инновационной программы важно, чтобы часть педагогов посещала все формы рабо- ты по повышению методических компетенций, а другая часть занималась наставнической деятельностью, организуя творческие мастерские или работая в творческих группах.
Таким образом, разработанная модель формирования методической компетентности педагогов ДОО позволяет создать условия (в том числе подготовить кадры) для освоения программы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО в области ту- ристско-краеведческой деятельности с дошкольниками
4. Знакомство с туристскими маршрутами и экскурсионными объектами родного города и края.
Природные особенности. Растительный и животный мир, полезные ископаемые. Рель- еф. Главные реки и озера. Промышленность. Сведения о прошлом края. Памятники истории и культуры. Рекомендуемые объекты экскурсий. Наиболее интересные многодневные маршруты по родному краю. Создание картотеки маршрутов и экскурсионных объектов края. Перечень экскурсий.
Информация и содержание деятельности подробно описаны в методических материалах.
I. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО В ОБЛАСТИ ТУРИСТСКО- КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Цели и задачи реализации Программы
Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогических работ- ников дошкольных образовательных организаций, осуществляющих организацию турист- ско-краеведческой деятельности с детьми.
Задачи: способствоватьрасширению знаний, формированию умений и совершенство- ванию практических навыков педагогов по приобщению дошкольников к социокультурно- му и природному миру родного края средствами детского туризма.
Значимые для реализации Программы характеристики
Программа рассчитана на весь период организации в ДОО туристско-краеведческой деятельности с воспитанниками. Отдельные темы Программы могут повторяться (в зависи- мости от уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО).
Темы Программы могут быть реализованы в формах, представленных в разделах Про- граммы в виде практических занятий в помещении, на местности, в процессе проведения экскурсий, прогулок, туристских походов.
Руководствуясь Программой, педагоги могут самостоятельно разрабатывать методи- ческие материалы с учетом потребностей и возможностей воспитанников и родителей.
Категория участников: педагоги дошкольных образовательных организаций.
Планируемые результаты освоения Программы
Результатом освоения Программы является готовность педагогических работников к организации туристско-краеведческой деятельности в ДОО с применением инновационных форм, методов, средств и технологий, представленных в вышеописанной модели.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
| № | Наименование темы | Количество часов | |
| теория | практика | ||
| 1. Концептуальные основы и нормативно-правовое обеспечение туристско-краеведческой деятельности общеобразовательных организаций | 4 | ||
| 1.1 | Реализация воспитательного и образовательного потенциала туристско-краеведческой работы в ДОО | 1 | |
| 1.2. | История туризма в России. Туризм и краеведение в системе образования. | 1 | |
| 1.3 | Нормативные документы по вопросам туристско- краеведче- ской работы с дошкольниками | 2 | |
| 2. Содержание и формы туристско-краеведческой работы в до- школьной образовательной организации с воспитанниками | 20 | ||
| 2.1 | Ознакомление с материалами ППО в области дошкольного туризма | 1 | |
| 2.2 | Социальные эффекты образовательной деятельности как ре- зультат расширения культурно-образовательной среды до- школьников | 1 | |
| 2.3 | Развивающая среда ДОО как условие приобщения дошколь- ников к туристско-краеведческой деятельности | 2 | 2 |
| 2.4 | Планирование и проведение туристско- краеведческой рабо- ты в образовательной организации по реализации Парциаль- ной программы | 2 | 2 |
| 2.5 | Перспективно-тематическое планирование туристско- краеведческой деятельности (блок «Мир вокруг нас)» | 2 | 3 |
| 2.6 | Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности в рамках игрового физкультурно- оздоровительного комплекса «Юные туристы» | 2 | 3 |
| 3. Организация, подготовка и проведение туристских походов с воспитанниками | 15 | ||
| 3.1 | Подготовка экскурсии-прогулки, похода | 2 | 3 |
| 3.2 | Меры по обеспечению безопасности в походах и на экскур- сиях | 2 | 2 |
| 3.3 | Организация и методика проведения экскурсий-прогулок, походов | 3 | 3 |
| ИТОГО: | 39 |
- 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
1.1. Реализация воспитательного и образовательного потенциала туристско-краеведческой работы в ДОО.
Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. Задачи воспитания, реализуемые в процессе туристско-краеведческой деятель- ности и средства их реализации. Принципы организации процесса развития и воспитания дошкольников в туристско-краеведческой деятельности. Развитие социальных компетенций в туристско-краеведческой работе.
Велика роль детского туризма в обеспечении многостороннего развития личности. Именно походы, поездки, прогулки, экскурсии могут дать подрастающему поколению воз- можность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира. Важен детский туризм и как сред- ство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Необходимо также отметить влияние детского туризма на развитие в подрастающем поколении комму- никабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни.
Кроме того, детский туризм является одной из наиболее эффективных оздоровитель- ных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни человека и об- щества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения.
Еще более важен детский туризм с точки зрения социальной. Туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и куль- турным наследием своей страны и других государств, заложить у юных граждан основы национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов.
Средством формирования целостной личности, формой приобщения ребенка к куль- турным ценностям и традициям являются музеи. Привлечение детей старшего дошкольного возраста в музеи в высшей степени целесообразно. При этом решаются важнейшие задачи по формированию познавательной мотивации, культуры поведения в музее (как части со- циума), эстетического вкуса. Экскурсии для дошкольников в местный краеведческий музей как один из способов организации образовательной деятельности с детьми практикуются часто. Экскурсионная деятельность наилучшим образом позволяет познакомить детей с объектами и явлениями природы, с особенностями организации человеческой жизнедея- тельности в естественной обстановке. Неоценимо велика роль музея в приобщении детей к миру музейных ценностей. Музей, как огромный волшебный ларец, хранит необычную дра- гоценность – время, которое живет в виде музейных предметов, созданных человеком. Экс- курсии по музею способствуют развитию познавательного интереса, связной речи до- школьников. Здесь же они получают патриотическое воспитание, суть которого состоит в том, чтобы взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и се- мье, истории и культуре своей страны, ко всему, что создано трудом родных и близких лю- дей.
Поэтому можно с уверенностью сказать, что детский туризм – важный способ переда- чи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и материально- культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности.
Принимая во внимание, что будущее поколение страны в современных экономиче- ских условиях не должно терять нравственные ориентиры, скатываться в криминальную среду, алкоголизм и наркоманию, перед российским государством и обществом сегодня стоят первоочередные задачи вернуть молодому поколению прекрасный мир детского ту- ризма и развивать его во всех формах и видах, содействовать туристской деятельности и создавать благоприятные условия для ее развития; осуществлять поддержку приоритетных направлений туристской деятельности.
В современной социально-педагогической ситуации, когда происходит переосмысле- ние сложившейся единой системы воспитания, пересмотр стереотипов в обучении и воспи- тании, поиск новых концепций и моделей образования, на передний план выдвигается пат- риотическое воспитание и социализация детей. Это регламентируется последними норма- тивными документами в области дошкольного образования: Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государ- ственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155), Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепцией патриотического воспитания граждан РФ, Наци- ональной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, другими норма- тивными документами в области образования.
Дошкольный возраст – сензитивный период восприятия нравственных норм, т.к. в это время закладывается нравственная модель личности. Между тем, негативные тенденции, характерные для современного российского общества, оказывают отрицательное влияние на развивающуюся личность ребенка, в результате чего у него формируется антигуманное от- ношение ко всему, что его окружает, т.е. происходят явные нарушения в духовно- нравственной сфере подрастающего поколения. Актуальность формирования духовно- нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста заключается в про- тивостоянии внутреннего мира ребенка и следованию общепринятым нормам и правилам поведения, а также в отсутствии навыков рефлексии своих поступков и действий и отсут- ствии развитого чувства сопереживания и сочувствия. Решению этих проблем способствует использование педагогических методов и приемов стимулирования усилий личности в при- нятии и осознании духовно-нравственных представлений и ценностей, нравственной само- актуализации, а также активизация врожденных интеллектуальных и эмоционально- волевых качеств личности. Ключевым моментом в формировании духовно-нравственных качеств личности дошкольников является активное вовлечение детей в живую практику мо- рально-этической жизни людей.
Современные условия развития детей диктуют использование и применение в работе педагога инновационных методов духовно-нравственного, патриотического воспитания, которые должны быть направлены не на передачу готовых нравственно-этических норм, а на то, чтобы поставить ребенка в условия нравственного выбора. В современном образова- тельном пространстве необходимо развивать альтернативные стратегии поведения до- школьников. Педагог должен предложить разнообразие поведенческих вариантов, лишь в этом случае у ребенка появляется моральный выбор. Он становится свободным в своем мо- ральном выборе и самостоятельным для принятия решения в нравственной ситуации. И именно тогда нравственная норма для него становится личностно значимой.
Известно, что старший дошкольный возраст характеризуется большей произвольно- стью, устойчивостью поведения. В силу возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенок старшего дошкольного возраста является первооткрывателем, иссле- дователем. Развитие у ребенка интереса к окружающей действительности, осознание своего места в обществе, накопление социально-эмоционального опыта, в т.ч., в процессе освоения социокультурной и природной среды родного края являются показателями успешности процесса формирования нравственных качеств и социализации.
В этой связи представляется важным творческое воссоздание системы организованно- го педагогического влияния – системы социальной сферы (среды), способной нивелировать, а может быть и устранить отрицательные влияния на ребенка, «закалить», развить его рас- тущую личность (и физически, и духовно). Жизнь требует не на словах, а на деле демокра- тизации и гуманизации воспитательных систем; пересмотра целей принципов, идей, лежа- щих в основе воспитания, ориентированных на заботу о развитии сущностных сил ребенка, создания условий для формирования Личности.
В этом смысле рассмотрим одну из возможных педагогических систем, в основе кото- рой детский туризм, краеведение. Опираясь на накопленный десятилетиями опыт турист- ско-краеведческой деятельности, ее лучшие традиции, определим современные подходы, позиции по обоснованию форм и места туристско-краеведческой деятельности в развитии личности.
Уникальность туристской деятельности как психолого-педагогического феномена за- ключается в ее возможности интегрировать социальную, культурную и природную среду в единое образовательное пространство, формирующее личность ребенка в совокупности ее различных свойств и качеств.
В то же время туристская деятельность может рассматриваться и как досуговое вре- мяпровождение. Главным качеством, характеризующим эффективность туристской дея- тельности как досуга, является уровень самосознания и степень самореализации индивида. Эффект представляет собой не только качественную, но и количественную характеристику поведения индивида. Он обозначает эмоциональную, познавательную и теоретическую насыщенность деятельности.
Передовой педагогический опыт показывает, что воспитание подрастающего поколе- ния в туристско-краеведческой деятельности успешно решается при условии комплексного подхода к этой проблеме. Это означает, что процесс воспитания детей и подростков тем эффективнее, чем полнее отражены в туристско-краеведческой деятельности принципы пе- дагогики, научно обоснованы её содержание и методы.
Глубокий духовный патриотизм надо прививать с раннего детства. Но патриотизм не простое чувство, он прямо связан с личной духовностью человека, её глубиной. Обретается он самостоятельно и переживается индивидуально. Поэтому огромное значение здесь имеет личность самого педагога: не будучи сам патриотом, педагог не сможет и у ребёнка пробу- дить чувство любви к Родине, именно пробудить, а не навязать, т.к. в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
1.2. История туризма. Туризм и краеведение в системе образования.
История туризма. Туризм в России. Культурно-исторический потенциал туристских ресурсов Краснодарского края. Роль туристских походов, путешествий, экспедиций, экс- курсий, краеведческих поисков в формировании характера ребенка, его нравственных принципов, патриотизма, повышения знаний. Туризм – многофункциональное средство по- знания своего края, физического и духовного развития, оздоровления детей, активного уча- стия в общественно полезной деятельности, привитие самостоятельности, трудовых и при- кладных навыков. Роль туризма в патриотическом воспитании дошкольников. Роль госу- дарства и органов образования в развитии детско-юношеского туризма. Виды туризма. Формы туристско-краеведческой работы с воспитанниками.
Туризмом люди занимались с давних времен: путешествия с целями торговли, завое- ваний, распространение религиозных учений и т.п. Почти все крупные древнегреческие мыслители часто путешествовали. В VI в. до н. е. древние греки и римляне путешествовали в Египет, где интересовались историей, культурой, природой, своеобразными египетскими сооружениями.
Долину Нила с целью получения знаний посещали философ и математик Пифагор, ко- торый первым описал свои многочисленные путешествия. Римский философ и писатель Сенека в «Письмах к Луцилию» выразил важнейший принцип путешествий, который не по- терял своей актуальности и сегодня. Он писал, что для путешествий надо «выбирать места здоровые не только для тела, но и для натуры».
Путешествия в Древней Греции имели познавательно-развлекательный характер: в стране проводили Олимпийские игры, фестивали и т.д.
В конце 60-х – начале 70-х гг. XI века игумен Дмитриевского монастыря в Киеве Вар- лаам совершил путешествия в Иерусалим и Константинополь, а с XII века появляются пер- вые описания «хождений» («Хождение Даниила») в Святую землю и путеводители для па- ломников «по христианским святыням» за границей. В XII-XIV веках складывается особый тип странников («калики перехожие»), нередко собиравшихся из-за опасностей дальнего пути (Царьград, Иерусалим, Афон) в «дружины». Целенаправленное развитие туризма как средства физического воспитания стало осуществляться еще в эпоху Возрождения (XV-ХVI веках). Представители западноевропейского Возрождения X. Вивес, М. Монтень, Т. Мор, Ф. Рабле говорили о необходимости введения момента организованности в процесс физиче- ского воспитания молодежи, отводя особое место использованию походов. Витторио де Фильтре, обучая своих учеников различным туристским упражнениям в организованной им в 1425 году школе в г. Мантусе, совершал с ними многодневные походы в предгорьях Альп. Но большая часть путешествий в XII-XV веках носила религиозный или торговый характер. Особая роль в развитии туристско-краеведческой деятельности относится к географи- ческим открытиям XV – нач. XVI в. Васко да Гамы, Христофора Колумба, Фернана Магел- лана, позволили узнать новые земли, народы, которые населяли, их жизнь, быт, культуру, религию. В древнем мире путешествовали в целях поиска благоприятных условий для про- живания, познания межкультурных коммуникаций, поиска путей и контактов с другими
народами.
Началом светского туризма принято считать конец XVIII века. В декабре 1777 газета
«Московские ведомости» впервые опубликовала материал рекламного характера «План предприемлемого путешествия в чужие краи», составленный Вениамином Геншем, кото- рый разработал и предложил за вознаграждение молодым дворянам групповую поездку по Германии, Швейцарии, Италии и Франции с целью посещения одного из университетов, знакомства с искусством и фабричным делом. Именно о смысле и значении путешествий говорится в этом Плане: «Не довольно того, чтоб детский разум изощрять только науками, но стараться должно при этом наипаче приучать и склонять сердца их к добродетели, что достигается чрез обращение в свете и полезные путешествия…». В конце XVIII века вышли в свет первые путеводители по Санкт-Петербургу и Москве: «Историческое, географиче- ское и топографическое описание Санкт-Петербурга, от начала заведения его, с 1703 по 1751 год…» А. И. Богданова (1779) и «Описание императорскаго, столичнаго города Моск- вы…» В. Г. Рубана (1782). Особой популярностью пользовалась отечественная и переводная литература в жанре «путешествий», «путевых» заметок, дневников и журналов. Поездки в зарубежные страны стали неотъемлемой частью культуры досуга образованного и состоя- тельного слоя русского общества 1-й половины XIX века. На волне либеральных реформ императора Александра II круг путешествующих лиц заметно увеличился. Н. С. Лесков в очерках «Русское общество в Париже» (1863) сообщает о большой колонии «русских тури- стов», которая делилась на «латинцев» (студентов, преподавателей, журналистов и худож- ников, проживавших в Латинском квартале) и «елисеевцев» (аристократов и высших чи- новников с семьями, предпочитавших дорогие районы Парижа, Елисейские Поля). К концу XIX века русские составляли значительную часть отдыхающих в Баден-Бадене, Ницце, Би- аррице и на других европейских курортах. На них ориентировался местный туристский бизнес: открывались «русские пансионы»; издавалась периодическая печать на русском языке. Регулярно проходили «русские сезоны».
Россия вписывалась в общеевропейские тенденции развития туризма, заимствуя пере- довые формы организации путешествий, распространённые в то время на Западе клубы (Английский, Австрийский, Швейцарский и другие альпийские клубы). Создавались отече- ственные горные клубы; в частности «Общество любителей естествознания и альпийского кавказского клуба» (Тифлис, 1878), «Кружок любителей природы, горного спорта и Крым- ских гор» (Ялта, конец 80-х гг. XIX века). В 1890 в Одессе был образован Крымский горный клуб, позднее переименованный в Крымско-Кавказский горный клуб, который заложил ос- новы внутреннего туризма. Его деятельность была продолжена Русским горным обществом (1901), Кавказским горным обществом в Пятигорске (1902), Владикавказским горным клу- бом (1909). В 1912 в Тифлисе был создан Главный комитет поощрения туризма на Кавказе. Благодаря их деятельности Кавказ получил известность не только в России, но и за рубе- жом. В популяризации туризма большую роль сыграло Российское общество велосипеди- стов-туристов (Русский туринг-клуб, 1895), переименованное в 1901 в Российскоеобщество туристов (РОТ). Это общество организовывало коллективные поездки и ученические экс- курсии, готовило экскурсоводов, составляло карты дорог Российской империи, издавало специализированный журнал и дорожно-справочную литературу, устанавливало связи с за- рубежными туристскими организациями и др. К 1900 общество насчитывало 1200 членов, имело представительства в 135 российских городах, а также за границей. Весной того же года РОТ было награждено золотой медалью на Мюнхенской международной спортивной выставке и стало самой крупной и влиятельной туристской организацией России.
В начале XX века с созданием сети туристско-спортивных обществ туризм принял ор- ганизованные формы. В двадцатом столетии (ориентировочно с 1909 г.) развитие детского туризма в России связано с именем штабс-капитана лейб-гвардии О.И. Пантюхова, который организовал первый русский скаутский отряд (юных разведчиков), состоящий из числа сы- новей лейб-гвардейцев, а потом и всех желающих в этом участвовать павловских мальчи- шек. Всю свою энергию, знания и ум Пантюхов отдал воспитанию подрастающего поколе- ния в духе веры и преданности родине, обществу, семье. Постепенно движение охватило разные уголки империи: Екатеринослав (Днепропетровск) и Москву, Архангельск и Псков, Тифлис (Тбилиси) и Николаевск-на-Амуре. В совместных походах отцы-офицеры учили сыновей премудростям разведывательного дела (разжигать костер с одной спички, масте- рить шалаш, колоть дрова, ориентироваться на местности и т.п.).
В конце 20-х гг. негосударственное экскурсионно-краеведческое движение было уни- чтожено. Складывалась централизованная организационно-управленческая структура ту- ризма. В 1929 РОТ реорганизовано в Общество пролетарского туризма РСФСР (ОПТ), ос- нову которого составили первичные туристские ячейки на предприятиях, в учебных заведе- ниях, армейских подразделениях и т.д. В начале 1941 года в стране насчитывалось 165 До- мов туриста, 50 турбаз, 12 туристских гостиниц, 24 стационарных лагеря, 19 туристско- альпийских приютов, сотни временных (сезонных) палаточных стоянок, горных хижин, кемпингов общей вместимостью около 20 тысяч мест. К середине 70-х гг. насчитывалось более 500 турбаз на 114 тысяч мест, 6765 туристско-оздоровительных лагерей, 220 Домов рыбака и охотника, 2000 клубов туристов, 8275 пунктов проката инвентаря. В 80-е гг. ту- ризм стал развиваться настолько стремительно, что это дало повод многим исследователям, ученым и журналистам назвать его символом века. В печати, особенно зарубежной, загово- рили о «туристском буме», «туристском феномене» и даже о «туристской революции». В 1990-х гг. в российском туризме произошли коренные изменения, была ликвидирована гос- ударственная монополия, создана рыночная индустрия туризма, сочетающая разные формы предпринимательской деятельности. Туризм превратился в самостоятельный, динамично развивающийся вид бизнеса.
В последнее время Краснодарский край как туристическое направление пользуется растущим спросом среди российских туристов.
По сравнению с зарубежными странами, Краснодарский край также сохраняет свое лидерство по числу принятых туристов, несмотря на относительно более высокую стои- мость путевок.
Помимо описанных выше факторов, определяющих популярность внутреннего туриз- ма в целом, специфическими факторами привлекательности Краснодарского края являются следующие.
Рекреационный потенциал и относительно развитая туристическая и санаторно- курортная инфраструктура. Краснодарский край в силу его географического расположения является главным рекреационным районом России. Санаторно-курортная отрасль Красно- дарского края по сравнению с другими регионами достаточно развита и составляет пример- но треть общероссийской. Важнейшим фактором привлекательности региона является то, что Краснодарский край – единственное развитое туристическое направление, где осуще- ствим отдых на морском побережье. Необходимо отметить, что важной характеристикой потребительских предпочтений в сфере туризма является то, что отдых на море является предпочтительным для большинства российских граждан.
Транспортная доступность. Для жителей Европейской части России Краснодарский край доступен различными видами транспорта, включая личный автотранспорт и железно- дорожный транспорт, являющимися менее затратными для туристов и более массовыми.
Возможность продолжительного пребывания. Необходимо учитывать, что продолжи- тельность ежегодного оплачиваемого отпуска в России составляет 28 дней, и значительная доля граждан предпочитает не разбивать отпуск на части. В связи с этим предпочтительны- ми морскими курортами являются российские, поскольку в зарубежных курортных странах стандартные турпакеты составляют 7, 10 или 14 дней. В данном контексте необходимо так- же учитывать то, что во многих бюджетных организациях осуществляется распределение путевок на санаторно-курортное лечение, продолжительность которых в среднем составля- ет 21 день. В связи с указанными факторами наиболее популярная продолжительность от- дыха в Краснодарском крае составляет 15-28 дней.
Дополнительным фактором, который существенно стимулировал приток туристов в Краснодарский край, стало проведение XXII зимних Олимпийских игр 2014 г.
Краснодарский край является одним из наиболее перспективных регионов России с точки зрения имеющегося туристического потенциала. Курортный комплекс региона со- ставляет более 1200 предприятий санаторно-курортного комплекса и туризма, которые мо- гут одновременно принимать около 220 тыс. человек. Из года в год в крае растет объем са- наторно-оздоровительных и туристско-экскурсионных услуг. Уникальный рекреационный потенциал обеспечивает развитие практически всех видов индустрии курортов, туризма и отдыха – приморский, горный, горнолыжный, бальнеологический. В Краснодарском крае сосредоточены все основные морские курорты России: Сочи, Анапа, Геленджик, Туапсе, Ейск.
Уникальные для России природно-климатические условия края, наличие передовых медицинских учреждений и технологий, исторических достопримечательностей создают потенциал для развития высокоэффективного, конкурентоспособного туристско- рекреационного комплекса и обеспечивающего растущие потребности населения в услугах, связанных с отдыхом, лечением и туризмом.
По сравнению с общероссийскими показателями, Краснодарский край входит в число лидеров по уровню развития туристической инфраструктуры.
Черноморское побережье Краснодарского края обладает мощным рекреационным по- тенциалом. Благоприятное географическое положение, мягкий и теплый климат, богатство флоры и фауны, гидроминералогические и иные оздоровительные ресурсы, богатейшие ис- торико-культурные ресурсы, транспортная доступность, развитая инфраструктура делают регион не просто уникальным для развития многих направлений туризма, но и привлека-
тельным для инвестиций. Наибольшее раскрытие потенциала регион получил в связи с про- ведением XXII зимних Олимпийских игр 2014 г.
По наличию объектов историко-культурного наследия Краснодарский край занимает одно из ведущих мест не только в России, но и в мире. Однако, на современном этапе раз- вития туристической индустрии этот историко-культурный потенциал региона использует- ся в недостаточной мере. Значительная часть объектов историко-культурного наследия не только не включена в экономический оборот, но и не рассматривается с точки зрения воз- можности формирования новых туристических продуктов. Поэтому, одной из наших задач является раннее информирование (с дошкольного возраста) уникальности объектов куль- турно-исторического наследия Краснодарского края и привлечение всеобщего внимания к их изучению, развитию и сохранению (сбережению).
В приложениях к данному учебно-методическому пособию мы предлагаем рассмот- реть вопрос формирования культурного наследия России как социокультурного феномена современности на примере Краснодарского края; сформулировать сущность культурно- познавательного туризма и рассмотреть его становление в России; изучить интересные и доступные детскому восприятию туристские ресурсы Краснодарского края, рассмотрев их культурно-исторический потенциал; сформулировать перспективы развития культурно- познавательного туризма в Краснодарском крае; изучив существующие программы куль- турно-познавательного туризма в Краснодарском крае, предложить свой вариант создания новых культурно-познавательных туров для детей и их родителей с учетом условий разви- вающей предметно-пространственной среды нашего дошкольного учреждения.
Прежде, чем рассмотрим виды, формы детского туризма, определим основные по- нятия. Туризм (фр. tourisme от -tour прогулка, поездка) – путешествия по своей стране или в другие страны, сочетающие отдых с элементами спорта и познавательными задачами (Сло- варь иностранных слов. – М., 1989).
Если трактовать данное понятие уже в связи с рассматриваемой проблемой, то можно дать следующее определение: туризм – особый вид социальной деятельности человека, направленный на укрепление здоровья, повышение физической тренированности, выносли- вости организма, познание и общение. Различают организованный (предлагаемый разными организациями и фирмами, несущими полную ответственность за предоставляемые услуги) и самодеятельный (организуемый по инициативе самих участников) туризм.
В зависимости от цели путешествия туризм подразделяется на: познавательный;
оздоровительный; спортивный; паломнический; деловой;
гостевой, ностальгический.
Познавательный туризм – это посещение интересных мест и объектов и получение информации о них. Это поездки в другие города, другие страны, посещение уникальных природных территорий, наблюдения за птицами в природе. Туристы получают новые впе- чатления, расширяют кругозор.
Оздоровительный туризм – это туристские путешествия, поездки и походы в какой- либо местности с благоприятными для здоровья природно-климатическими условиями и пребывание там с целью отдыха. Этот вид туризма связан с пребыванием на курортах прак- тически здоровых лиц, которым не обязателен медицинский уход, наблюдение врача и ле- чение.
Спортивный туризм – вид спорта, в основе которого лежат соревнования на маршру- тах, включающих преодоление препятствий в природной среде (дорог и троп с различным покрытием и бездорожья, переправ, перевалов, вершин, порогов, каньонов, пещер и пр.), и на дистанциях, проложенных в природной среде и на искусственном рельефе.
Паломнический туризм – это деятельность по организации посещений туристами объ- ектов, связанных с историко-культурным и природным наследием. Знакомство представи- телей различных религий и слоев населения не только с религиозными, но и с исторически- ми, культурными и художественными ценностями посещаемых мест, дает возможность им получить новые знания, по-новому оценивать окружающую действительность.
Деловой туризм – поездки внутри страны или за ее пределы, связанные с бизнесом, в том числе участие в выставках, конференциях, форумах и т.д.
Гостевой, ностальгический туризм – вид туризма, связанный с посещением род- ственников, родителей или мест исторического проживания.
Каучсерфинг – отпуск по обмену. Каучсёрферы – люди, которые путешествуют по миру, останавливаясь не в отелях, а у знакомых, с которыми предварительно познакомились через Интернет.
Туристские путешествия проводятся путем формирования туристских групп в разно- образных организационных формах: поездки, прогулки, экскурсии, экспедиции, походы.
Поездка – это путешествие по туристско-экскурсионному, постоянному, заранее раз- работанному маршруту с использованием транспорта.
Поход – активный способ передвижения туристов по маршруту (пешком, на лыжах, лод- ках, плотах, велосипедах и т.д.). В походах сочетается выполнение образовательных задач с организацией условий походной жизни (разбивка бивуака, приготовление пищи на костре или примусе, преодоление природных преград и др.).
В житейских представлениях, да и в популярной литературе понятия «туристический поход» и «туристская прогулка» часто отождествляются. На самом деле они хоть и имеют много сходства, но не являются синонимами.
Туристический поход – форма организации туристской деятельности, предусматри- вающая выполнение достаточно высоких физических нагрузок, связанных с длительным передвижением по маршруту, овладение специальными прикладными знаниями и навыками. По сложности выделяют категорийные (для физически и технически подготов- ленных туристов) и некатегорийные походы.
Туристская прогулка – форма организации туристской деятельности, предполагающая кратковременное (3-6 часов) пребывание в природных условиях и овладение некоторыми элементарными туристскими навыками. Это самая простая форма туристско- краеведческой работы. Прогулки организуют в лес, на реку, в горы и т.д. Они не нуждаются в особенных расходах и специальном туристском снаряжении.
Таким образом, туристская прогулка является вполне приемлемой формой организа- ции деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.
Экскурсия – это коллективное посещение выдающихся мест с образовательной, учеб- но-воспитательной, научной или развлекательной целью. Они четко подразделяются на три типа: на природу, в сферу хозяйственной деятельности, в сферу культурной деятельности.
Учебные (программные) экскурсии – это запланированный программой кратковремен- ный выход детей в окружающий мир для ознакомления с конкретными объектами, типич- ными явлениями и процессами, которые подтверждают теоретические положения, рассмат- риваемые на занятиях.
Краеведческие внепрограммные экскурсии – организованный выход или поездка груп- пы детей с целью изучения своего края.
Общеобразовательные экскурсии – это выход или поездка на объекты культуры, при- роды или хозяйства самодеятельной группы детей под руководством экскурсовода с целью расширения кругозора и поднятия общего культурного уровня экскурсантов.
Походы – это путешествие организованной группы с использованием активных форм передвижения по определенному маршруту, во время прохождения которого возможно преодоление естественных препятствий: перевалов, порогов, пещер и т.п. разных категорий и степеней сложности. Туристский поход, как правило, преследует несколько целей, в кото-
рых доминирующая цель обусловливает туристский маршрут, длительность путешествия, способ передвижения, тип временного жилья и другие условия. В походе проявляется уме- ние преодолевать трудности, люди учатся коллективизму и взаимопомощи, в них возрастает дисциплинированность и напористость. Поход особенно ценен, поскольку очень часто в по- ходе люди раскрываются совсем с другой стороны, чем в образовательной организации или на работе. Основное отличие туристского похода от экскурсии заключается в том, что в ту- ристском походе проводятся наблюдения разнообразных объектов, явлений и процессов, которые встречаются на маршруте, по заранее составленному плану, тогда как экскурсия предусматривает изучение точно отобранных объектов по специальной программе
Экспедиция – это путешествие, которое проводится с целью изучения истории родного края, окружающей среды, явлений социальной жизни, цивилизации, исследования геогра- фических, этнографических, исторических объектов с использованием технических средств передвижения или без них. Экспедиции в зависимости от цели и направления работы могут быть краеведческие, научные и т.п. От походов экспедиции отличаются более комплексны- ми учебно-воспитательными задачами, а также длительностью. В системе краеведческой работы экспедиции выступают, как более сложный в сравнении с экскурсиями и походами вид путешествия. Экспедиция дает возможность учащимся овладеть элементарными прие- мами исследовательской работы в полевых условиях, развить инициативу и самодеятель- ность. Тематика детских краеведческих экспедиций разнообразна и зависит, главным обра- зом, от их потребностей, желаний, возможностей, а также от уровня подготовки педагога и детей. Умело поставленное краеведческо-экспедиционное дело приносит юным исследова- телям удовольствие от общественной значимости и полезности выполненной работы.
Осознание этого повышает чувство ответственности за порученное дело, развивает активность, инициативу и самостоятельность, укрепляет дисциплину.
Все перечисленные формы оказывают ни с чем не сравнимый оздоровительный эф- фект, получаемый в результате разнообразной двигательной активности, а также ком- плексного воздействия на организм природных факторов: солнца, воздуха, воды. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде циклических упражне- ний (ходьбы, передвижения на велосипедах, на лыжах) способствует совершенствованию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как выносливость. Именно это качество в сочетании с закаливанием обеспечит формирование механизмов эффектив- ной защиты от сердечно-сосудистых и респираторных заболеваний.
Занятия туризмом (при условии их систематичности) компенсируют так называемый двигательный голод целесообразной двигательной активностью. Регулярные проведения туристских прогулок позволяют активизировать двигательный режим в тех дошкольных учреждениях, которые не располагают для этого богатой материальной базой: бассейном, хорошо оснащенными гимнастическими, спортивными и тренажерными залами и площад- ками.
Туризм как средство оздоровления характеризуется общедоступностью и рекомендо- ван практически каждому ребенку при отсутствии у него серьезных патологий. Универ- сальность туризма еще и в том, что он всесезонен. Следовательно, можно добиться стойкой динамики снижения заболеваемости детей ОРЗ, ОРВИ и повышения уровня их физической и двигательной подготовленности. Так, только за один год экспериментальных исследований, проводимых в старших и подготовительных к школе группах, у детей наблюдалось возрас- тание окружности грудной клетки, произошло сокращение числа часто болеющих детей в 1,7 раза, уменьшение длительности заболеваний в среднем на 7 дней.
В природных условиях представляется великолепная возможность обогатить двига- тельный опыт дошкольника. Пеньки, канавки, деревья, ручьи, бревнышки, а также природ- ный материал (шишки, желуди, камешки, палки) стимулируют двигательную актив- ность детей. Многократно, без устали и снижения интереса выполняя разнообразные дви- гательные действия в естественных условиях (лес, парк, луг, поле, берег реки), малыш про-
являет творчество, мышечную раскрепощённость. Во время движения у детей совершен- ствуются навыки ходьбы по пересеченной местности. Исследования подтверждают поло- жительную динамику показателей основных видов движений и спортивных упражне- ний. Прирост результатов детей экспериментальных групп в прыжках в длину с места, ме- тании в цель и на дальность, ходьбе на лыжах превысил соответствующий показатель в контрольных группах в 2 и более раза. Значимые изменения происходят в совершенствова- нии в первую очередь выносливости, а также силы, быстроты, координационных способно- стей.
Доказано, что детям старшего дошкольного возраста вполне доступно овладение простейшими туристскими умениями и навыками, которые значительно обогащают их двигательную деятельность и закладывают основу для более серьезных занятий туриз- мом в школьном возрасте.
Опыт походной жизни формирует у дошкольников первоначальные навыки выжива- ния в природной среде (умение ориентироваться на местности, разбивать лагерь, тушить костер, оказывать первую помощь пострадавшему и др.). У детей воспитываются самостоя- тельность, организованность, развивается воля. Изучение основ спортивного ориентирова- ния (знание топографических знаков, работа с компасом, движение по карте и пр.) развива- ет все без исключения психические процессы, особенно внимание, мышление, память. Опыт показывает, что дети, прошедшие физическую и психологическую подготовку к воз- можным экстремальным ситуациям, оказавшись одни в лесу, ведут себя максимально со- бранно, без паники и растерянности и пытаются найти выход из создавшегося положения.
Туристская прогулка в лес, на луг, к реке, озеру – это всегда положительные эмоции, радостное общение, возможность оценить свои силы и способности в преодолении новых препятствий. Положительные эмоции (удивление, восторг, радость), творчество – важней- шие факторы оздоровления.
Систематическое проведение туристских прогулок позволяет регулировать работо- способность детей и избегать психического утомления, которое накапливается за неделю, месяц, сезон. Туризм является прекрасным средством активного отдыха. Он формирует у детей умение интересно и содержательно организовывать свой досуг.
Интересно продуманная двигательная деятельность детей в природных условиях фор- мирует у дошкольников интерес к занятиям туризмом и физической культурой, повышает мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.
Однако, ценность дошкольного туризма не ограничивается вопросами оздоровления и физического развития. Не менее важными являются восстановительные задачи. Коллек- тивные прогулки способствуют формированию детского коллектива, в котором все связа- ны одной целью, где ребенок чувствует свою причастность к общему делу, видит, какую пользу он приносит. Прогулки воспитывают у детей важнейшие нравственные каче- ства, учат налаживать взаимоотношения между членами группы, развивают в каждом ребенке организованность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность.
Обязательной составной частью туристской прогулки является работа по ознакомлению детей с историей родного края. В процессе восприятия различных предметов, явлений обще- ственной жизни ребенок получает богатый чувственный опыт, который необходим для разви- тия его мышления и речи. У детей развивается любознательность, расширяется кругозор, формируются первичные представления о традициях и культуре народа, закладываются основы национального самосознания.
На туристских прогулках дети приобщаются к удивительному миру природы. Не случайно великий русский педагог К.Д. Ушинский считал логику природы самой доступ- ной, наглядной и полезной для ребенка. Природа воздействует на ребенка своей новиз- ной, разнообразием, вызывает восторг, удивление, желание проникнуть в ее тайны. Уме- лый воспитатель не упустит возможность обратить внимание детей на красоту пейзажа, на особенности сезонных и суточных изменений. Продуманная система работы по охране
природы позволит подключить детей к реализации экологической программы вашего ре- гиона. С помощью взрослых дети узнают о лечебных свойствах растений родного края, участвуют в сборе лекарственных трав.
Разумеется, туристы должны быть в первых рядах защитников природы. Знать, лю- бить и беречь – вот их непреложное правило! Сознательный, культурный турист не позво- лит в походе осквернять природу: уничтожать растения, разжигать в неположенных местах костры, распугивать птиц, сидящих на гнездах, оставлять после себя мусор. Походная этика предусматривает и тактичное использование даров леса. Сбор ягод, грибов, лесных сувени- ров для поделок, целебных и съедобных растений не должен быть грабительским для при- роды, не должен наносить вред растительным сообществам. Долг туристов – бережно отно- ситься к сокровищам окружающего мира животных, растений и минералов. Народная муд- рость гласит: «Прошел один человек – оставил след, прошел десяток людей – уже появи- лась тропинка». А если в лесу одновременно находятся сотни, тысячи отдыхаюших? И се- годня остаются актуальными сказанные 100 лет назад слова П. И. Чайковского: «Могуще- ство страны не только в одном материальном богатстве, но и в духе народа. Чем шире, сво- боднее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа, как не эта удивительная природа. Ее надо беречь, как мы бережем самую жизнь человека. Потомки никогда не простят нам опустошенные земли, надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им». Поэтому важнейшая задача ту- ризма – воспитание природоохранных знаний. Туристы, однако, должны не только соблю- дать правила поведения на природе, но и активно способствовать возобновлению ее ресур- сов.
Как видим, дошкольный туризм включает в себя ряд компонентов: физкультурно- оздоровительный, социально-коммуникативный, эмоционально-психологический, эстетиче- ский, познавательный и прикладной. Таким образом, туризм является прекрасным сред- ством всестороннего развития личности ребенка.
1.3. Нормативные документы по вопросам туристско-краеведческой работы с обучающимися.
Основные документы, регламентирующие воспитательную работу в образовательной организации: Закон РФ об образовании, федеральные и ведомственные нормативные акты. Нормативные документы по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий с обучающимися Российской Федерации. Маршрутные документы – маршрут-
ный лист и его оформление. Иные документы для организации походов, их оформление. 2
2Организация взаимодействия с социальными партнерами по актуальным и перспективным во- просам развития детского туризма в условиях дошкольного учреждения. Сборник нормативно- правовых, инструктивных, организационно-методических документов, материалов из опыта работы кол- лектива. Авторы-составители: Снурникова С.В., Плотниченко Н.А.
2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ВОСПИТАННИКАМИ
2.1. Ознакомление с материалами по теме в области дошкольного туризма.
Работа с интернет-ресурсами. Методическая копилка. Составление картотеки. Список литературы:
Абуков А.Х. Туризм сегодня и завтра. М.: Профиздат, 1978. – 272 с. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. Т. «Россия». – М., 2004. – 1007 с.
Беликова Е.В. Фестиваль туризма // Инструктор по физкультуре, 2008, № 1, с. 68-73. Берман А.Е. Юный турист. М.: Физкультура и спорт, 1977. – 159 с.
Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: По- собие для родителей и воспитателей. – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.
Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду: Пособие для практических работ- ников дошкольных образовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2004. – 116 с.
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольно- го возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 176 с. Дмитрусева Г. Гуляем, отдыхаем, развиваемся: Из опыта работы // Дошкольное вос-
питание, 2005, № 3, с. 36 – 41.
Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей //Управление ДОУ, 2004, №2, с. 40 – 47.
Елисеева Ф. Лесная азбука // Обруч, 2006, №4, с.35-37.
Завьялова Т.П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения // Физическая куль- тура, 2001, № 2.
Зимонина В.Н. Воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, организованного, само- стоятельного, инициативного, не болеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоро- вым: программно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 304 с.
Иванова В. Вам всё это подарило лето: Стихи. – Ижевск, 1983. – 12 с.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя детско- го сада, – М.: Просвещение, 1976. – 127 с.
Инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах и на дет- ских площадках. Справочник по дошкольному воспитанию, 1980. – с. 77.
Ионова В. Активные формы отдыха // Дошкольное воспитание, 2006, № 12, с. 12-17. Казина О.Б. Весёлая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль, Академия развития: Академия Холдинг, 2005. – 140 с.
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 384 с.
Корнилова Г., Щур Л. Школа выживания // Здоровье дошкольника, 2009, № 3, с.23-25. Курашова В.А., Жданова Л.В. Эколого-оздоровительная работа в детском саду // Ре-
бёнок в детском саду, 2007, №3.
Нагибин Ю. Приглашение к путешествию. М.: Физкультура и спорт. 1973. – 288 с. Оканова И. Зимние походы и туристические прогулки с детьми //Игра и дети, 2006, №
6, с. 26.
Ошкина А., Царева О. В поход! // Обруч, 2006, № 5, с.25-26.
Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание, 2005, №7, с.74-77.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждения. – М.: ВЛАДОС, 2002.- 112 с.
Румяные щёки /Прокофьева С.Л., Сапгир Г.В., Гришин В.Г. – М.: Физкультура и спорт, 1989, 192 с.
Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей, – М.: Мозаи- ка-Синтез, 2002. – 256 с.
Рунова М. А. Зимняя прогулка (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспи- тание, 2002. № 1, с.32-36.
Рунова М. А. Ознакомление с природой через движение. М., 2006.
Семёнова В.А. «Вместе весело шагать» // Ребёнок в детском саду, 2009, № 4, с.56-61. Скорынина Г.В. Юный турист // Дошкольное воспитание, 1999, № 6, с.61-64.
Слиж С. Вместе весело шагать по просторам… Организация семейных прогулок- походов // Дошкольное воспитание, 2005, № 1, с.53-59.
Стрижев А.Н. Туристу о природе. Фенологические наблюдения в походе. М.: Профиз- дат, 1986. – 176 с.
Тарасова Е.В поисках клада: организация Дня туриста в работе с детьми старшего до- школьного возраста // Здоровье дошкольника, 2009, № 3, с.26-27.
Фёдорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: «Детство – Пресс», 2003. – 128 с.
Харченко Т. Юные туристы // Дошкольное воспитание 2005, № 9, с. 39-41.
Цветкова О.В., Шиленок Т.А. На природу в любую погоду, или Почему мы проводим мини-походы // Медработник, 2008, № 3, с.90-96.
Шалаева Г.П. Хочу стать чемпионом. Большая книга о спорте. – М.: ЭКСМО, 2004.- 144 с.
Широкова С., Клевцова И. За здоровьем – на лесную поляну! // Дошкольное воспита- ние, 2006, № 7, с.17-21.
Шишкина В. А. Прогулки в природу. М. 2002.
Энциклопедический словарь юного спортсмена. Сост. И.Ю. Сосновский, А.М. Чай- ковский. М.: Педагогика, 1980. – 480 с.
Интернет-ресурсы:
- https://planetadetstva.net/other/ozdorovlenie-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta- sredstvami-organizacii-detskogo-turizma-v-usloviyax-dou.html
- https://bstudy.net/693250/turizm/detskiy_turizm_osnovnye_ponyatiya_klassifikatsiya_vid ov_osobennosti_organizatsii
%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9
_%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC
7.https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-i-razvitie-detskogo-turizma-v- rossiyskoy-federatsii
https://www.maam.ru/detskijsad/-detskii-turizm-kak-zdorovesberegayuschaja-tehnologija-v- dou.html
https://dou454.caduk.ru/p97aa1.html http://www.edu21.cap.ru/home/3689/fedotova/turism.pdf https://sad42mogilev.schools.by/pages/prostejshij-turizm-v-detskom-sadu http://tmndetsady.ru/konkursyi-na-sayte/konkurs-metodicheskih-rabot-interaktivnyie-formyi-
sotrudnichestva-s-roditelyami/news2379.html
http://rybka.guostrj.ru/files/sady/rybka_file/dokumenti/programma_malen_kij_turist.pdf https://gigabaza.ru/doc/192017-pall.html https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=3761 https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00224960_0.html https://compedu.ru/publication/proekt-razvitie-detskogo-obrazovatelnogo-turizma-
2.2. Социальные эффекты образовательной деятельности как результат расширения культурно-образовательной среды дошкольников.
Роль администрации образовательной организации, родителей, общественных органи- заций. Контакты с организациями и учреждениями, содействующими проведению турист- ско-краеведческой работы. Пропаганда туризма среди родителей.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределен- ная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделя- емым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необ- ходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы террито- риальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».
Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Открытое дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения, как для детей, так и для взрослых. Такое дошколь- ное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокуль- турной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно- досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами вла- сти.
Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в мик- росоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.
Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными ли- цами может иметь разные формы и уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального
партнерства, руководству дошкольного образовательного учреждения необходимо
- четко осознавать миссию ДОО, цели его развития и возможности привлечения соци- альных партнеров для их достижения;
- владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социаль- ными партнерами;
- предвидеть возможные результаты партнерства для развития ДОО, повышения каче- ства образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной дея- тельности – совершенствование процесса социального и личностного становления до- школьника).
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образователь- ного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Со- здаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, поездки, похо- ды);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми раз- ного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя: работу с государственными струк- турами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохра- нения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспи- танников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных норма- тивных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами позволило нашему дошкольному учре- ждению создать условий для реализации инновационной программы «Развитие детского туризма как условие освоения дошкольниками социокультурной и природной среды родно- го края».3
Сборник (указанный в сноске) содержит необходимые документы для организации и осуществления межсетевого взаимодействия по актуальным вопросам развития детского туризма в условиях дошкольного учреждения. Большой пласт материалов в пособии посвя- щен виртуальным экскурсиям, описанию их как программно-информационного продукта, предложений по использованию данной формы работы по направлению. Уделяется внима- ние в пособии и взаимодействию педагогического коллектива с семьями воспитанников, определяются наиболее эффективные формы работы. Пособие имеет практико- ориентированный характер, является частью системной работы ДОО по данному направле- нию.
На первом этапе мы составили план взаимодействия с социальными партнерами (в том числе с родителями), договорились о совместных мероприятиях, одним из которых бы- ла разработка проекта туристической тропы на территории детского сада по мини объектам Краснодарского края, часть из которых (сад камней, дольмены) нам помогли сделать роди- тели.
Чтобы расширить представления воспитанников о природе родного края, мы посетили совхоз декоративных культур им. Н. С. Плохова, познакомились с трудом его работников. Вернувшись в детский сад, юные агрономы, цветоводы посадили цветы-однолетники, до глубокой осени ухаживали за ними, наблюдали, любовались. А выпускники подготовитель- ных групп посадили саженцы туи Брабант. Теперь эти растения украшают клумбу у входа в детский сад.
Позже в гостях у детей побывал директор, дизайнер и бригада стригалей совхоза, ко- торые рассказали ребятам много интересного и забавного об особенностях растений нашего сада, провели профилактическую и дизайнерскую стрижку растений. Итогом совместной работы стали еще несколько объектов экологической тропы детского сада (альпийская гор- ка, озеро лотосов). Сейчас воплощается совместный проект по созданию рутария (своеоб- разная композиция из различных коряг, пней и корней деревьев, имеющих необычные фор- мы).
С животным миром Краснодарского края ребята познакомились на Эколого- биологической станции. Они узнали не только о правилах ухода за животными, но и имели возможность самостоятельно покормить некоторых из них, подобрав нужный корм.
Позже, в детском саду ребята совместно с родителями приняли участие в акциях:
«Каждой пичужке – кормушка» и «Весеннее новоселье». С животными жарких стран ребята
познакомились принимая Новокубанский контактный зоопарк. Дети встречали их как ста- рых друзей и с удовольствием знакомились с новыми.
Удивительным стало сотрудничество ДОО с Армавирским машиностроительным за- водом. Казалось бы, далекое от познавательного интереса дошкольников предприятие стало серьезным и надежным партнером. Как-то в краеведческом музее нашим воспитанникам рассказали необычную историю о паровозе, который в годы ВОВ перевозил на фронт бое- вую технику, боеприпасы, горючее для фронта, поэтому его экипаж подвергался бомбежкам и артобстрелам. Машинист паровоза возил под днищем одного из вагонов в специальном железном ящике своего пятилетнего сынишку, уберегая его от бомб и снарядов. Этот поезд спас много жизней кубанцев, сейчас он – краевой исторический символ г. Тихорецка, геро- ический паровоз-легенда. Он и стал прототипом нашего паровоза, который нам помогли из- готовить рабочие Армавирского машиностроительного завода. Вместе с ними мы реализо- вали проекты по созданию на территории ДОО мини-объекта «Атамань» и детской мете- оплощадки.
Работа в условиях социального партнерства создает возможность расширять культур- но-образовательную среду дошкольников и влиять на широкий социум, гармонизируя от- ношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты сов- местной образовательной деятельности. Более подробно о системе работы с социальными партнерами изложено в разработанном нами сборнике.
2.1. Развивающая среда ДОО как условие приобщения дошкольников к туристско-краеведческой деятельности.
Соответствие предметно-развивающей среды ДОО требованиям к условиям реализа- ции ООП ДО. Методическое сопровождение конструирования развивающей среды в ДОО (методических материалов, литературы, учебных пособий. Музей туризма. Положение о музее. Паспортизация музея. Определение основного содержания музея. Создание темати- ко-экспозиционного плана музея. Методика сбора и обработки материалов. Учет и хранение экспонатов. Музейные фонды. Использование материалов музея в учебной и воспитатель- ной работе. Планирование работы. Формы массовой работы музея. Тематические выставки: тема и задачи выставки, отбор экспонатов, план работы выставки, подготовка экскурсово- дов.
В связи с введением в ДОО системы работы по дошкольному туризму, содержание предметно-развивающей среды в детском саду должно быть пересмотрено. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформи- руемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». Образовательное пространство, материалы, оборудование и инвентарь в здании и на участке должны обеспе- чивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспи- танников, возможность экспериментирования с материалами (в том числе с песком и во- дой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, воз- можность участия в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей;
- возможность самовыражения детей.
В соответствии с данными требованиями, развивающая среда ДОО наполняется соот- ветствующим тематическим материалом по направлениям:
развивающий центр «Юный турист»; групповые помещения, рекреации, холлы; мини-музей туризма в детском саду;
- методический кабинет;
лах:4
- физкультурный зал и спортивный комплекс на территории ДОО;
- прогулочные участки;
- образовательный терренкур (экологическая, туристическая тропа);
- метеоплощадка.
Информация и содержание деятельности подробно описаны в методических материа-
2.2. Планирование и проведение туристско-краеведческой работы
в образовательной организации по реализации Парциальной программы.
План туристско-краеведческой работы – составная часть плана учебно- воспитательной работы образовательной организации. Туризм в планах работы педагогов. Планирование походов с учетом сезонности. Участие в туристских мероприятиях. Интегра- ция планируемых маршрутов походов и экскурсий с ООП ДО МБДОУ № 54. Утверждение годового плана, модели взаимодействия сотрудников ДОО при проведении туристского по- хода.
Прежде чем планировать туристские прогулки, экскурсии, походы необходимо оце- нить возможности дошкольного учреждения в организации туристских прогулок с пози- ций его территориального расположения. Если детский сад значительно удален от лесопар- ковой зоны, то данная форма работы возможна лишь как эпизодическая, либо с использова- нием виртуальных экскурсий. В этом случае, можно провести четыре (один раз в квартал) дня здоровья с выходом в сквер, в лес, к реке и организовать обучение основам туристской техники. Но, в любом случае от туризма не стоит отказываться совсем.
Если детский сад расположен вблизи зеленой зоны (менее 700 м), то есть все шансы организовать полезную и увлекательную деятельность детей в природных условиях в тече- ние круглого года с той частотой, которая позволит добиться стойкой положительной ди- намики в физическом, нравственном и психическом развитии ваших воспитанников
Когда оценены возможности (организационные и педагогические) детского сада, можно перейти к вопросу планирования туристских прогулок и всей связанной с ними вос- питательно-образовательной работы. Планирование строится в соответствии с циклическим принципом.
Опора на циклический принцип дает возможность комплексного подхода к оздоро- вительно-воспитательной работе с дошкольниками через установление тесной связи раз- ных видов детской деятельности, а также обеспечивает преемственность в содержании, формах и методах работы дошкольного учреждения.
Сущность циклического принципа. В соответствии с сезоном выделяются осенний, зимний и весенне-летний циклы. Каждый цикл – это неразрывное единство трех взаи- мосвязанных частей: подготовки, проведения и подведения итогов туристских прогулок.
4Парциальная программа туристско-краеведческой деятельности дошкольников «Туристические тропин- ки».Авторский коллектив: Снурникова С.В., Плотниченко Н.А., Новаковская Н.Е., Беседина И.А. Туристические тропинки.Методическое пособие из опыта работы педагогов дошкольного учреждения по организации игр дошкольников на туристскую тематику (с учетом регионального компонента). Авторский коллектив: Плотниченко Н.А., Новаковская Н.Е., Беседина И.А.
См. Приложение 1. Паспорт экологической тропы МБДОУ № 54
См. Приложение 2. Паспорт туристского маршрута по объектам Краснодарского края, представленным в мини-дизайне на территории МБДОУ № 54
См. Приложение 3. Паспорт туристских маршрутов к объектам социально-культурной и природной среды дошкольного учреждения и города Армавира
См. Приложение 4. Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в условиях метеоплощадки
См. Приложение 5. Паспорт мини-музея «Туристские тропы малой Родины»
С учетом местных климатических и погодных условий (а также возможностей детского сада) определяется частота проведения туристских прогулок в течение круглого года.
Использование циклического принципа в организации туристко-краеведческой деятель- ности с воспитанниками нашего ДОО нашли отражение в Парциальной программе «Туристи- ческие тропинки», которая направлена на ознакомление дошкольников 4 – 7 лет с социокуль- турной и природной средой родного края средствами дошкольного туризма.5
Программа разработана на основе методики Т.П. Завьяловой с использованием системы форм, методов и средств, соответствующих особенностям региона, условиям дошкольной ор- ганизации, потребностям воспитанников и т.д. В программе представлена система нравственно- патриотического воспитания дошкольников по формированию у них социального опыта, полу- ченного в ходе активного эмоционального познания окружающей действительности средства- ми дошкольного туризма.
Программу можно использовать в организованной образовательной деятельности по по- знавательному, социально-коммуникативному и физическому развитию в соответствии с те- мой, указанной в перспективном плане (два раза в неделю). Срок реализации программы – три года.
В силу возрастных особенностей дошкольников акцент в программе делается на краевед- ческие знания, умения, навыки. Из возможных путей логического построения курса выбран тот, который тесно связан с жизненным опытом ребенка, с вопросами, которые возникают у детей, и не ограничен ближайшим природным и социальным окружением ребенка. Повторное об- ращение в разных разделах к одним и тем же природным и социальным объектам составляет характерную особенность программы и позволяет ребенку углублять свои знания, умения, вновь получать яркие эмоциональные переживания, впечатления.
Структура и содержание программы соответствуют требованиям ФГОС ДОк структуре образовательной программы и условиям ее реализации. Она представлена двумя блоками:
«Мир вокруг нас» и «Юный турист». Каждый блок реализуется в течение всего срока освоения программы в каждой из возрастных (средняя, старшая, подготовительная к школе) групп. Про- грамма может быть реализована как часть ООП ДО, формируемая участниками образователь- ного процесса.
Материалы блока «Мир вокруг нас» ориентированы на формирование нравственного здоровья и патриотических чувств воспитанников в процессе знакомства с культурно- историческим наследием родного края, объектами социокультурной, природной среды родного города, интересными туристскими объектами Краснодарского края, формирование деятельно- го, бережного отношения к природе. Занятия блока проводятся один раз в неделю. С помощью тематических прогулок, экскурсий (в том числе виртуальных), походов ребёнок узнаёт свою страну, а начинает это познание со своей малой родины. При этом процесс познания происхо- дит в предметно-наглядной, активной форме. Окружающий мир предстаёт ребёнку непосред- ственно: он его видит, слышит, осязает. Образы, получаемые из внешнего мира, всегда более яркие, эмоционально-насыщенные, запоминающиеся, чем «книжные», те, что предстают на страницах книг, учебных пособий.
Содержание блока включает следующие разделы:
- «Мир людей» (объекты социальной среды) – для воспитанников средних, старших, под- готовительных к школе групп;
- «Мир красоты и культуры» (объекты культурной среды) – для воспитанников средних, старших, подготовительных к школе групп;
- «Мир природы» (объекты природной среды) – для воспитанников средних, старших, подготовительных к школе групп;
- «Мой край родной» (объекты туристских маршрутов, представленные в мини-дизайне на территории ДОО (для воспитанников старших, подготовительных к школе групп; для до- школьников 4-5 лет в программе предусмотрен раздел «Мир игры»).
5Парциальная программа туристско-краеведческой деятельности дошкольников «Туристические тропин- ки».Авторский коллектив: Снурникова С.В., Плотниченко Н.А., Новаковская Н.Е., Беседина И.А.
Материалы блока «Юный турист» включают теоретическую, социально- коммуникативную, технико-тактическую и физическую подготовку дошкольников в форме иг- рового физкультурно-оздоровительного комплекса (ИФОК).
Содержание блока в программе представлено в разделах: «Туризм. ОБЖ», «Картография и элементы ориентирования», «Физкультурно-оздоровительная работа», «Экскурсии, прогулки и походы» (с учетом возраста воспитанников).
Образовательная деятельность в рамках игрового физкультурно-оздоровительного ком- плекса проводятся один раз в неделю с использованием различных средств: физические упражнения с максимальным использованием природного окружения, направленные на рацио- нальное преодоление естественных препятствий; специальные двигательные задания для раз- вития пространственных ориентировок; подвижные игры с поисковыми ситуациями и ори- ентированием на местности; комплексно-тематические занятия и др. К итоговым массовым мероприятиям (с учетом сезонности) в форме квест-игр, слетов, туристских состязаний, учебно-тренировочных походов привлекаются родители, другие социальные партнеры.
Парциальная программа «Туристические тропинки» предлагает интегрированное образо- вательное содержание для решения задач различных образовательных областей:
- ОО «Познавательное развитие» – формирование патриотических чувств, гражданской принадлежности, развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование це- лостной картины мира, расширение кругозора, формирование элементарных представлений о туризме;
- ОО «Физическое развитие» – формирование у детей потребности в двигательной актив- ности, развитие выносливости, ловкости и волевых качеств, сохранение и укрепление физиче- ского и психического здоровья, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, приобретение специальных туристических навыков;
- ОО «Социально-коммуникативное развитие» – приобщение к элементарным общепри- нятым правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование представле- ний об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них, освоение правил безопасного поведения в окружающем мире, формирование экологического сознания.
Учебный план образовательной деятельности (4-5 лет)
| Название блока программы | Кол-во образовательных ситуаций | Разделы программы | ||
| в неделю | в месяц | в год | ||
| «Мир вокруг нас» | 0,25 | 1 | 9 | «Мир игры» |
| 0,25 | 1 | 9 | «Мир людей» | |
| 0,25 | 1 | 9 | «Мир красоты и культуры» | |
| 0,25 | 1 | 9 | «Мир природы» | |
| «Юные туристы» | 1 | 4 | 36 | «Физкультурно-оздоровительная работа» |
| Всего: | 2 | 8 | 72 |
Учебный план образовательной деятельности (5-7 лет)
| Название блока программы | Кол-во образовательных ситуаций | Разделы программы | ||
| в неделю | в месяц | в год | ||
| «Мир вокруг нас» | 0,25 | 1 | 9 | «Мир людей» |
| 0,25 | 1 | 9 | «Мир красоты и культуры» | |
| 0,25 | 1 | 9 | «Мир природы» | |
| 0,25 | 1 | 9 | «Мой край родной» | |
| «Юные туристы» | 0,25 | 1 | 9 | «Туризм. ОБЖ» |
| 0,25 | 1 | 9 | «Картография и элементы ориен- тирования» | |
| 0,25 | 1 | 9 | «Физкультурно-оздоровительная работа» | |
| 0,25 | 1 | 9 | «Экскурсии, прогулки и походы» | |
| Всего: | 2 | 8 | 72 |
В процессе подготовки к туристской прогулке важным моментом является определе- ние функционала педагогов и сотрудников. Ниже представлена модель взаимодействия персонала, которая поможет правильно распределить обязанности между членами коллек- тива.
| Воспитатель | Инструктор по физической культуре | Медицинский персонал (врач, медсестра) | Заведующий, старший воспитатель |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| I. Подготовка к туристским прогулкам | |||
| Проводит работу с родителями по подготовке необходимой одежды, обуви, личного туристского инвентаря. Осуществляет необхо- димую психологическую подготовку детей, проводит познавательные занятия, беседы, темати- ческие игры | Осуществляет физиче- скую подготовку детей к прогулкам, проводит тема- тические и сюжетные физ- культурные занятия, досу- ги, тренировочные прогул- ки по облегченному маршруту. Разрабатывает маршруты и составляет конспекты туристских прогулок с уче- том сезона и физической подготовленности детей. 4. Проводит стартовую диагностику двигательной подготовленности детей | 1. Формируют группы де- тей на основе состояния здоровья и темпов физиче- ского развития. 2.Осуществляют контроль за соответствием нагрузки на физкультурных заня- тиях возможностям детей. Комплектуют специаль- ную походную аптечку.Проводят беседы о пра- вилах безопасного поведе- ния в природных услови- ях, о способах оказания первой медицинской по- мощи | Создают условия для организации нового вида двигательной деятельности в детском саду (оборудование полосы препятствий, приобретение группового туристского снаряжения и т.п.). Осуществляют необ- ходимую работу по повышению квали- фикации кадров по данному во- просу |
| II. Проведение туристских прогулок | |||
| Вместе с детьми распре- деляет туристские должности.Контролирует качество подготовки и состояние личного снаряжения, обу- ви и одежды детей.Наряду с инструктором участвует в организации игр и свободных занятий на привале | Проводит вместе с вос- питателем туристские прогулки по заранее наме- ченным и утвержденным маршрутамОсуществляет дифференцированный подход в определении физической и психиче- ской нагрузки, подборе познавательного материала | 1. Осуществляют меди- цинский контроль за соот- ветствием получаемой фи- зической нагрузки воз- можностям детей.. 2.Осуществляют контроль за аппетитом и сном детей. 3. При необходимости да- ют советы по подбору одежды ребенка в зависи- мости от погоды и состоя- ния здоровья дошкольника | Обеспечивают уча- стие взрослых (не менее двух на груп- пу) в проведении прогулок. Готовят приказ о выходе детей за преде- лы дошкольного учреждения |
| III. Подведение итогов | |||
| Организует выставку поделок из при- родного материала, рисун- ков детей, фоторепортаж для родителей. Проводит итоговые бе- седы, игры на закрепление знаний и туристских навыков.Создает условия на про- гулке и в группе для отра- жения полученных впечатлений в самостоя- тельной игровой, двигательной, художе- ственно- творческой деятельности. Привлекает детей к ре- монту личного инвентаря | Наряду с воспитателем участвует в проведении тематического родитель- ского собрания (круглого стола, совместного досуга и т.п.).Проводит итоговые до- суги, слеты, физкультур- ные праздники.Осуществляет итоговую (в конце года) диагностику двигательной подготов- ленности детей. | Определяют динамику заболеваемости и физиче- ского развития детей.Дают рекомендации по дозированию нагрузки в последующих прогулках | Организуют итоговые педсоветы (круглые столы) по анализу проводимой работы, обобщают накопленный опыт.Поощряют отдельных педагогов за особые достижения в оздоровлении и воспи- тании детей. |
2.3. Перспективно-тематическое планирование
туристско-краеведческой деятельности (блок «Мир вокруг нас)»
Младший дошкольный возраст
| Организованная образовательная деятель- ность. Программное содержание | Совместная деятельность взрослого и детей. Программное содержание |
| Сентябрь | |
| Мой мир | |
| «Что я знаю о себе» Задачи: обогатить представления ребенка о себе: своей внешности, возможностях, умениях, пред- почтениях, желаниях; развивать умения расска- зывать о себе, своей семье. | |
| Мир людей | |
| «Моя дружная семья» Задачи: формировать представление детей о се- мье, о доброжелательных отношениях родных людей. | Беседа «Так играли наши бабушки и де- душки». Задачи: развивать интерес к народным играм родного края. Разучить игры: «Ут- ки», «Гуси», «Звонок». |
| Мир красоты и культуры | |
| Целевая прогулка по улице Р. Люксем- бург, на которой находится детский сад. Задачи: знакомить детей с ближайшим окружением. | |
| Мир природы | |
| Уголок поля. Цель: познакомить детей со злаковыми культу- рами, из которых выпекают хлеб и кондитерские изделия (пшеница и овес). Задачи: развивать умение различать растение по характерным признакам (строение колоска, цвет, форма и размер зерна); познакомить с этапами превращения зерна в хлеб или печенье (вырас- тили зерно, обмолотили, смололи, замесили те- сто, испекли хлеб); учить детей ориентироваться на территории детского сада по зрительным ори- ентирам; развивать физические качества (лов- кость) при проведении подвижной игры; учить внимательному отношению к объектам живой и неживой природы. | Целевая прогулка «Растения участка, природа родного края» Задачи: знакомить детей с ближайшим окружением. Дидактическая игра: «Что растёт в род- ном краю?». Задачи: расширять знания детей о расте- ниях родного края, дополнять их. |
| Октябрь | |
| Мой мир | |
| «Здоровое питание» Задачи: рассказать детям о продуктах питания и об их значении для человека, познакомить с по- нятиями «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание»; развивать любозна- тельность, умение выделять правила здорового питания; воспитывать у детей отношение к свое- му здоровью и здоровью окружающих. | Беседа «Полезные и вредные продукты» Рассматривание иллюстраций с изобра- жением продуктов питания Д/ игра «Мы играем в магазин» С/игра «Магазин» |
| Мир людей | |
| «Ушки – неслушки» (игра – инсценировка) Задачи: формировать у детей чувства привязанности и любви к близким лю- дям: маме, папе, бабушке, дедушке; учить оказывать им посильную помощь; воспи- тывать желание помогать близким лю- дям. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Игра-путешествие «Мой город» Задачи: познакомить детей с понятием «город», воспитывать любовь к городу, в котором жи- вешь; развивать у детей чувство любознательно- сти, зрительное и слуховое внимание; воспиты- вать уважение к человеку труда, культуру пове- дения и партнѐрские отношения. Оборудование: макеты зданий города, кукла, картины с изображением людей разных профес- сий. | Игра – конструирование «Мы построим новый дом» Задачи: развивать представления о про- фессии строитель, о том, что наш город строится, строятся новые дома, улицы. Город становится красивым благодаря труду наших родителей. |
| Мир природы | |
| Берёзоньки-подружки Цель: знакомство детей с березой, признаками наступления осени, увядания листвы. Задачи: познакомить детей с березой; уточнить представления о том, что дерево — это растение, его основных частях (корень, ствол, ветви, ли- стья); прививать интерес к рассматриванию де- ревьев; дать знания о лекарственных св-вах бере- зы (почки, сок, сережки-бруньки, веточки – бан- ные веники, смола — деготь); дать знания о хозяй- ственном назначении древесины (мебель, кор- зинки из веточек, туески из коры); учить заме- чать и называть признаки наступления осени, отражающиеся во внешнем виде березы (появле- ние желтых листиков, опадание); воспитывать бережное отношение к природе; прививать инте- рес к физическим упражнениям; развивать навы- ки ориентирования на местности | Беседа «Белая береза под моим окном» — деревья в родном городе. Задачи: продолжать знакомить с поняти- ями «Родина», «Отечество», воспитывать интерес к родной природе, учить узнавать деревья, которые растут в городе и крае. |
| Ноябрь | |
| Мой мир | |
| «Путешествие в город витаминов» Задачи: сформировать у детей желание заботится о своём здоровье; закрепить знания детей о поль- зе витаминов для здоровья человека; помочь по- нять, что здоровье зависит от правильного пита- ния; сформировать понятия детей о пользе про- дуктов, содержащих витамины. | Беседа «Любите ли вы овощи и фрукты» Д/ игра «Овощи и фрукты» Рассматривание иллюстраций: овощей, фруктов, ягод. Чтение рассказов и сказок о пользе ово- щей. |
| Мир людей | |
| «Маленькие помощники» (дидактическая игра) Учить детей радовать своих родных, ока- зывать им посильную помощь, воспиты- вать у детей желание помогать близким людям. | |
| Мир красоты и культуры | |
| ММ-презентация «Мой город» Задачи: закреплять представление о горо- де, учить называть город, речку, узнавать по фотографиям достопримечательности. | |
| Мир природы | |
| Ёлочки-красавицы. Цель: научить детей различать хвойные и лиственные деревья. Задачи: дать детям понятие «хвоинка», «хвойное дерево»; научить отличать ель по располо- жению веток, по виду шишек и иголок; научить различать хвойные деревья между собой (ель простая, ель голубая, сосна, лиственница); рассказать о пользе этих деревьев; учить де- тей ориентироваться на территории детского сада по зрительным ориентирам; развивать фи- зические качества (ловкость) при проведении подвижной игры. | |
| Декабрь | |
| Мой мир | |
| «Чистота — залог здоровья» Задачи: способствовать формированию у ребёнка потребности быть здоровым; выяснить сформи- рованность навыков гигиенического поведения; закреплять навыки самообслуживания; уметь отгадывать загадки. | Чтение произведения К.Чуковского «Мойдодыр» |
| Мир людей | |
| «Дружная семейка» (дидактическая иг- ра) Задачи: формировать знания детей о се- мье и членах семьи, том, что в семье все любят, заботятся и помогают друг другу; воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Беседа «Мой город не похож на другие города» Задачи: продолжать закреплять пред- ставление о родном городе, дать знания о том, что существуют другие города; вос- питывать любовь к родному городу, же- лание сделать его красивым. | |
| Мир природы | |
| Птичья столовая. Цель: формирование экологического сознания. Задачи: уточнить знания детей о мире птиц: их внешнем виде, образе жизни; — стимулировать проявление речевой активности; поощрять интерес к свойствам и назначению предметов; развивать фонематическое восприятие; совершенствовать разные виды движений: прыжки, ходьба; развивать навыки ориентирования на местности. |
| Январь | |
| Мой мир | |
| «Вот мы какие» Задачи: расширить и систематизировать знания детей о внешнем строении своего организма; воспитывать желание вести здоровый образ жиз- ни. | Беседа «Части тела» Д/упражнение «Назови слово, обознача- ющее действие» Пальчиковая гимнастика «О левой и правой руке». Загадки о частях тела. |
| Мир людей | |
| Беседа: «Мой воспитатель» Задачи: формировать представления о труде воспитателя, расширять кругозор детей, воспитывать уважение к труду и желание быть послушными, воспитан- ными | |
| Мир красоты и культуры | |
| Настольно — печатная игра «Наш город» Задачи: закреплять у детей знания о до- стопримечательностях города | |
| Мир природы | |
| Берёзоньки-подружки Цель: рассматривание деревьев в зимнем уборе. Задачи: рассмотреть, полюбоваться березкой в инее; закрепить представления детей о характер- ных признаках березы (белый ствол с черными полосками, тонкие ветви); обогащать словарный запас детей; развивать физические качества (ко- ординация движений, ориентировка в простран- стве); развивать навыки ориентирования на местности. | Дидактическая игра «Чьи детки?» Задачи: продолжать знакомить детей с домашним скотом, птицей кубанского подворья. |
| Февраль | |
| Мой мир | |
| «Глазки, ушки и носы быть здоровыми должны» Задачи: формировать у детей привычку к здоро- вому образу жизни; закреплять знания детей об органах чувств, которые помогают знакомиться с окружающим миром; совершенствовать знания детей о профилактике заболеваний органов чувств. | Беседа «Носы разные нужны, носы раз- ные важны» Беседа «Как мы слышим» Д/ игра «Узнай по запаху» Д/и «Что вредно, что полезно» Д/и «Носы нужны не только для красы» Чтение К.Чуковского «Айболит» |
| Мир людей | |
| «Хочу быть похожим на папу» Задачи: уточнить представления детей о профес- сии пап и дедушек; о профессии военного; вос- питывать у детей желание доставлять папе (де- душке) радость, делать подарки | |
| Мир красоты и культуры | |
| «В гостях у мастерицы» Задачи: продолжать знакомить детей с промыс- лами Кубани, с историей возникновения тряпич- ной куклы – самокрутки; воспитывать желание и умение слушать художественные произведения; | Беседа: «Знакомство с кубанской посу- дой». Задачи: расширять знания о быте, закре- пить название посуды. Рассматривание кукол в кубанском, |
| воспитывать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира. | народном костюме. Задачи: знакомить с костюмом, кубан- ской одеждой, расширять словарь: бешмет, черкеска, кисара; развивать ин- терес. |
| Мир природы | |
| Водоём. Цель: познакомить детей с различными способами зимовки животных. Задачи: напомнить детям о водных обитателях; рассказать, как готовятся в зиме лягушки; рассказать, как зимуют рыбы и почему они не замерзают. | |
| Март | |
| Мой мир | |
| «Я здоровье берегу сам себе я помогу» Задачи: учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы са- мооздоровления, уметь оказывать себе элемен- тарную помощь, понимать смысл пословиц. | Пальчиковая гимнастика «Утречко» Просмотр м\ф «Мойдодыр» Д/ игра «Полезно – вредно» |
| Мир людей | |
| «Хочу быть похожим на маму» Задачи: формировать представления детей о тру- де и профессии своих мам и женщин детского сада; воспитывать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться, доставлять радость своими поступками, действиями. | |
| Мир красоты и культуры | |
| ММ-презентация «Старинные и современные дома». Задачи: закреплять знания детей о разных видах домов; отметить, что старинные дома ремонти- руют, красят, обновляют, поэтому мы можем че- рез много лет любоваться этой красотой; воспи- тывать уважение к труду взрослых | Беседа «Моя улица» Задачи: вспомнить с детьми название улицы, на которой они живут (ее досто- примечательности), на которой находится детский сад. |
| Мир природы | |
| Птичья столовая. Цель: наблюдение за поведением птиц; Задачи: понаблюдать за поведением птиц весной; определить, нужна ли им подкормка вес- ной; послушать пение птиц; укреплять мышечную систему, развивать ловкость, координа- цию движений; развивать навыки ориентирования на местности. | |
| Апрель | |
| Мой мир | |
| «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья» Задачи: формировать представление о здоровом образе жизни; воспитывать желание следить за своим внешним видом; формировать знания о том, что природа является источником здоровья; сформировать знания о предметах личной гигие- ны и понятии – личная гигиена. | Разучивание стихов разгадывание зага- док; чтение произведения К. И.Чуковского «Мойдодыр»; беседы с детьми: о солнце, воздухе, воде; о личной гигиене, просмотр слайдов. |
| Мир людей | |
| «Путешествие в мир профессий» Задачи: расширять и уточнять представления де- тей о труде людей разных профессий; воспиты- вать уважение к людям труда, их деятельности и ее результатам; развить внимание, память, мыш- ление. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Беседа «Памятные места города» Задачи: активизировать, поговорить с детьми, кто из них был с родителями у памятных мест города, что видели, что им рассказали родители, рассмотреть фо- тографию этого памятника. | |
| Мир природы | |
| «Огород» Цель: обучение детей умению определять разницу между клумбой и огородом. Задачи: показать детям разницу между природными объектами – клумба и огород – по их хо- зяйственному назначению; учить отличать цветы, сорняки от овощных культур; пополнять словарный запас детей; прививать интерес к земледелию; учить оказывать посильную по- мощь взрослым в посадке и уходе за растениями; воспитывать интерес к трудовой деятель- ности; развивать выносливость, целеустремленность; прививать уважение к труду; развивать навыки ориентирования на местности. | |
| Май | |
| Мой мир | |
| Проект «Растем здоровыми» Цель: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; формирование пред- ставления детей об основах жизнедеятельности человека, о своём организме, условиях со- хранения и укрепления здоровья, привлечение к работе родителей. Задачи: учить самостоятельно следить за своим здоровьем, знать простейшие приемы само- оздоровления (массаж, закаливание); закрепить знания о значении витаминов для здоровья человека; воспитывать желание вести здоровый образ жизни; ввести понятие «тело челове- ка», познакомить детей с внешним строением тела человека, учить различать и называть от- дельные части тела; формировать сознательное отношение к выполнению гигиенических навыков; закрепить практические умения мытья рук; формировать представление о настрое- нии и чувствах, их влиянии на состояние здоровья; закрепить представления о пользе физи- ческих упражнений; формировать привычку к ЗОЖ | |
| Мир людей | |
| Проект «Моя семья» Цель проекта: воспитание любви и уважения к своим родным, к членам своей семьи, как к людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких; воспитание у детей чувства долга перед семьей. Задачи проекта: Совершенствовать качество работы детского сада при взаимодействии с родителями.Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным тра- дициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.Развивать творческие способности детей в процессе совместной деятельностиВоспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях. Ожидаемые результаты проекта: |
| Дети: воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам, расширение знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек. Родители: повышение педагогической культуры родителей, установить с ними доверитель- ные и партнёрские отношения. |
| Мир красоты и культуры |
| Тематическая выставка «Мой город самый красивый, мой город самый родной» Программное содержание: воспитывать любовь к родному городу, желание беречь природу и красоту, содержать его в чистоте; активизировать познавательную деятельность ребенка. |
| Мир природы |
| Экологическая акция «Береги природу». Цель, задачи: учить детей отличать хорошие поступки от иных; воспитывать желание по- доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать; познакомить с жанром плаката, учить создавать отношение к природе. Результат: у детей и взрослых возрастёт ответственность и сопричастность. Мероприятия: 1. Чтение сказки «Лиса, заяц и петух». Беседа о плохих и хороших поступках. Экологические сказки: И.А. Рыжова «Сказка о Человеке и Золотой Рыбке», «Травинка – путешественница», «Чей дом лучше» и др. Рассказы, тексты для чтения: И.А. Рыжова «Наука о доме», «Природа – наше богатство» и др. Игры: «Угадайте», «Что где растёт», «Кто где живёт», «Найди по описанию», «Дикие – домашние животные», «Птицы, звери, насекомые» и т.д. Закрепить правила поведения в при- роде.Рисование плакатов «Береги природу» и развешивание их на территории микрорайона.Ширмы для родителей: «Азбука поведения в природе», «Войти в природу другом» и т.д. |
| Старший дошкольный возраст | |
| Организованная образовательная деятель- ность. Программное содержание | Совместная деятельность взрослого и детей. Программное содержание |
| Сентябрь | |
| Мир людей | |
| Экскурсия на предприятие ОАО «Армавирский хлебокомбинат» «Хлеб – наше богатство» Цель: расширение представлений детей о производстве хлебных изделий. Задачи: познакомить детей с предприятием пищевой промышленности ОАО «АРМХЛЕБ»; расширять знания детей о профессиях, связанных с производством хлебобулочных изделий, содержанием и значимостью их труда для жителей города; стимулировать у детей интерес к производству хлеба; воспитывать бережное отношение к хлебу и уважение к людям, произ- водящим хлеб. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Туристский поход к духовно-патриотическому комплексу «Мемориал Фортштадт» Цель: проведение похода к духовно-патриотическому комплексу: формирование у детей зна- ний о военной технике и вооружении, о православном архитектурном комплексе; формиро- вание представления о туризме как средстве активного отдыха, оздоровления организма. Задачи: прививать любовь и бережное отношение к родному краю; закрепить с детьми на практике правила поведения в общественном транспорте, правила дорожного движения; вос- питывать волевые и дружеские качества; учить организовывать туристический быт; закре- пить знания о правилах поведения во время прогулок на природе; развивать внимание, предоставить детям возможность применять двигательные умения и навыки, приобретенные ранее; способствовать оздоровлению детских организмов во время пешеходной прогулки; развивать умение передавать свои эмоции, развивать речь детей; прививать детям любовь к родному городу, краю. | |
| Мир природы | |
| Экскурсия по экологической тропе «Уголок поля» Цель: познакомить детей с полевыми культурами (пшеница, овес, кукуруза, подсолнечник и др.). Задачи: развивать умение различать растение по характерным признакам (строение, цвет, форма и размер); познакомить с этапами получения зерна и семечки; учить детей ориентиро- ваться на территории детского сада по зрительным ориентирам; развивать физические каче- ства при проведении подвижной игры; учить внимательному отношению к объектам живой и неживой природы. | |
| Мой родной край | |
| «Хороша нива у дружного коллектива» (вирту- альная экскурсия на поле Армавирской опытной станции ВНИИМК) Задачи: формировать у дошкольников интерес к познавательной деятельности, любознатель- ность; закрепить знания детей о том, что хлеб – это один из самых главных продуктов питания в России, учить сравнивать злаковые культуры, озимые и яровые, находить сходства и различия, познакомить с новым видом внесения удобре- ний на полях; развивать коммуникативно – ре- чевые навыки, логическое мышление. | Экскурсия по туристическому маршруту «Долина лотосов (Темрюкский район, Ах- танизовский лиман)» Цель: продолжение знакомства детей с объектами экотуризма Задачи: познакомить с уникальностью пе- ре акклиматизации растений жарких стран; уточнить представления детей о приспособлении водных растений к жиз- ни; рассказать о полезных свойствах всех частей лотоса; учить детей ориентировать- ся на территории детского сада по зри- тельным ориентирам. |
| Октябрь | |
| Мир людей | |
| Экскурсия на почту. Задачи: познакомить детей с почтовым отделением связи, с основной функцией почты; рас- ширить знания о профессиях работников социальной сферы; воспитывать уважительное от- ношение к работникам почтового отделения. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Экскурсия в Армавирский краеведческий музей «Путешествие в прошлое» Цель: приобщение детей старшего дошкольного возраста к истории края и своего родного города; знакомство с понятием о том, что краеведческий музей – хранитель подлинных па- мятников, материальной и духовной культуры нашего города. Задачи: воспитать интерес и любовь к своему краю, чувство гордости за свой родной город, любовь к нему, стремление хранить и приумножать его историю; закрепить в ходе экскур- сии правила безопасного поведения при прогулке по городу, правила поведения в обще- ственных местах; познакомить детей с жизнью наших предков, с материальной и духовной культурой нашего города; формировать у детей способность к проявлению соответствующей их возможности социальной активности, обращенной к родному городу; развивать потреб- ность знакомиться с историей, архитектурой, культурой родного города; развивать у детей ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; развивать любознательность, наблюдательность, память, воображение. | |
| Мир природы | |
| Экскурсия в сквер им. А.Г.Ованесова «Унылая пора! Очей очарованье!» Цель: закрепление представлений детей о золо- том периоде осени. Задачи: закреплять представление о золотом периоде осени, учить устанавливать связи меж- ду изменениями в неживой природе и измене- ниями в жизни растений и животных; развивать память, мышление, умение видеть поэтическую красоту золотой осени, совершенствовать вооб- ражение, активизировать словарный запас. | Экскурсия по экологической тропе «Клум- ба круглый год» Цель: знакомство с осенними цветами. Задачи: вспомнить, какие цветы росли на клумбе летом, что с ними стало (появле- ние семян, увядание); познакомить детей с осенними цветами (астры, дубки, хризан- темы и др.); провести сравнительный ана- лиз летних и осенних цветов; учить отли- чать зрелые семена от незрелых; воспи- тывать эстетические чувства, любозна- тельность; развивать физические качества при проведении подвижной игры; закреп- лять умение детей ориентироваться в про- странстве детского сада. |
| Мой родной край | |
| «Где живет Буренка?» (виртуальная экскурсия на поля совхоза «Восток») Задачи: формировать у дошкольников интерес к познавательной деятельности, любознатель- ность, прививать уважение к труду в сельском хозяйстве; познакомить детей с сельскохозяй- ственным объектом — овощное поле, со способами массового выращивания овощных куль- тур, с предприятием животноводства – молочной фермой; расширять кругозор детей, разви- вать физические качества. | |
| Мой родной край | |
| Экскурсия по туристическому маршруту Нагорье Лаго-Наки (Апшеронский район) Цели: ознакомление детей с объектом экологического направления в туризме – платом Лаго- наки, его особенностями как самого высокогорного плато в Европе. Задачи: познакомить с особенностями природного ландшафта – плата Лагонаки: (альпийские луга, пещеры (сталактиты, сталагмиты), горные реки, каскады водопадов, снеговой покров на склонах гор – до июня); уточнить знания детей о видах горного туризма и спорта: лыжно- |
| го, водного – сплав-рафтинг, конных прогулках; совершенствовать навыки обследователь- ских действий; вызвать эмпатийные чувства от созерцания объекта, воспитывать бережное отношение к природным объектам; закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада. Экскурсия по туристическому маршруту Страусовая ферма (агротуризм) (х. Усатова Балка, Анапский район) Цель: ознакомление детей с разными видами агротуризма Задачи: познакомить с особенности содержания страусовых ферм в Краснодарском крае, разнообразием пород страусов; расширять представления о значимости разведения страусов в подсобных хозяйствах нашего края, их востребованности в качестве туристских объектов и для производства мяса, яиц птицы. |
| Ноябрь |
| Мир людей |
| Виртуальная экскурсия на предприятие ОАО «Кубарус — молоко» Цель: расширение представлений детей о производстве молочной продукции. Задачи: познакомить детей с предприятием пищевой промышленности ОАО «Кубарус- молоко»; расширять знания детей о профессиях, связанных с производством молочной про- дукции, содержанием и значимостью их труда для жителей города; стимулировать у детей интерес к производству и переработке молока; воспитывать желание употреблять молочные продукты и уважение к людям, производящим эту продукцию |
| Мир красоты и культуры |
| Экскурсия к памятнику А. С. Пушкину «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» Цель: знакомство детей с достопримечательностями родного города, с памятником А.С.Пушкину, его местонахождением. Задачи: воспитывать любовь к творчеству Пушкина и поэзии в целом, интерес к художе- ственному слову; формировать положительное отношение к чтению; вызвать интерес к твор- честву Пушкина как детского писателя, поэта; учить слушать и слышать педагога; обучать детей умению грамотно и аргументировано отвечать на вопрос; активизировать и обогащать словарь детей; развивать речь, мышление, творческие способности, познавательный интерес к жизни и творчеству писателя; развивать эмоционально-чувственную сферу и творческие способности |
| Мир природы |
| «Нивы сжаты, рощи голы…» Цель: формирование у детей умения искать ответы на проблемно-поисковые вопросы. Задачи: обобщать знания о поздней осени (дни стали короче и холоднее, идут дожди прехо- дящие в снег, приостановился рост растений, листья почти все опали, трава завяла, исчезли насекомые, перелётные птицы улетели в тёплые края; многие перелётные птицы приблизи- лись к жилью человека, некоторые звери залегли в спячку, другие сделали запасы пищи); учить детей выделять характерные признаки основных периодов сезона и рассказывать об этом; развивать логическое мышление, творческое воображение; воспитывать бережное от- ношение к растениям и животным. |
| Мой родной край |
| Экскурсия по туристическому маршруту Дольмены (п. Мезмай, Апшеронский район) Цели: ознакомление детей с объектом эзотерического направления в туризме – дольменами поселка Мезмай. Задачи: познакомить детей с особенными природными архитектурными каменными соору- жениями – дольменами, могильниками, памятниками природы – пещерами, водопадами, ка- ньонами рек; познакомить с местным колоритом творческих выставок; продолжать совер- шенствовать навыки элементарных обследовательских действий; закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада. |
| Экскурсия по туристическому маршруту Ферма «Крокодиловый каньон» (г.Ейск) Цель: ознакомление детей с разными видами агротуризма. Задачи: расширять представления детей об использовании крокодиловых ферм на Кубани для развития туристического бизнеса и животноводства; познакомить с многообразием видов пресмыкающихся, их повадками, особенностями содержания в неволе, ухода за ними; разви- вать навыки ориентирования на местности по схеме маршрута. | |
| Декабрь | |
| Мир людей | |
| «Встречаем Новый год». Цель: формирование интереса к особенностям празднования Нового года в разных странах ми- ра. Задачи: развивать планетарное мышление; раз- вивать память, внимание, логику мышления, координацию движения и чувство ритма; спо- собствовать расширению кругозора детей путём введения нового материала. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Строительно-конструктивная игра «Юный архитектор» Цель: закрепление навыков выполнения построек по схемам, чертежам, развитие самостоятельности, творческих способно- стей. Задачи: развивать умение конструировать по представлению, по иллюстрациям, схемам; развивать творческое воображе- ние, способность совместно развивать иг- ру, используя конструктор, строительный, бросовый материал; развивать связную речь и навыки общения, совершенствовать общую моторику; развивать интеллекту- альные способности: анализ, синтез, аб- страгирование; совершенствовать зри- тельно-моторную координацию, комбина- торное мышление; систематизировать и обогащать знания детей по теме «Мой любимый город Армавир»; содействовать формулированию самооценки конечного результата; содействовать созданию по- ложительной эмоциональной атмосферы. | |
| Мир природы | |
| «Все вокруг белым-бело, все тропинки замело…» Цель: закрепление представлений детей о зимних явлениях в природе. Задачи: уточнить представления детей о признаках зимы и о типичном состоянии природы зимой, (снег покрыл всю землю, он лежит на ветках кустарников и деревьев, на снегу видны следы людей и животных, деревья, за исключением хвойных, без листьев); обогатить эстети- ческое впечатление детей; учить видеть красоту зимнего убранства, слышать тишину; вос- питывать любовь к природе родного края; учить проявлять заботу о зимующих птицах – осуществлять их подкормку; закреплять умение ориентироваться на местности по карте; за- креплять правила поведения туристов в природе. |
| Мой родной край | |
| Экскурсия по туристическому маршруту Паровоз (г.Тихорецк) Цель: формирование интереса к героическому прошлому родного края. Задачи: познакомить детей с историей памятника Паровозу-защитнику страны, важной ро- лью его экипажа в победе над немецко-фашистскими захватчиками; воспитывать чувство гордости за своих земляков, самоотверженно сражавшихся на всех участках фронта и тру- дившихся в тылу; учить внимательному, бережному отношению к историческому наследию (памятникам) нашей Родины; учить детей ориентироваться на территории детского сада по зрительным ориентирам. | |
| Январь | |
| Мир людей | |
| Виртуальная экскурсия «Путешествие туда, где делают конфеты» Цель: знакомство дошкольников с работой кондитерской фабрики. Задачи: воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формиро- вать умение следовать социальным нормам и правилам в разных видах деятельности; разви- вать у детей любознательность, учить задавать вопросы; знакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых; уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Экскурсия в детскую библиотеку им. З. Космодемьянской Цель: способствовать воспитанию стремления к чтению и бережного отношения к книге. Задачи: познакомить детей с правилами поведения в библиотеке, с порядком расположением книг, с книгохранилищем, правилами записи в библиотеку; приучать детей к аккуратности при обращении с книгой; воспитывать любовь к книгам, уважение к труду работников биб- лиотеки | |
| Мир природы | |
| Экскурсия по экологической тропе «Птичья столовая» Цель: закрепление представлений детей о зимних явлениях в природе. Задачи: уточнить знания детей о мире птиц: их внешнем виде, образе жизни; стимулировать проявление речевой активности; поощрять интерес к свойствам и назначению предметов; развивать фонематическое восприятие; совершенствовать разные виды движений: прыжки, ходьба; развивать навыки ориентирования на местности. | |
| Мой родной край | |
| Экскурсия по туристическому маршруту «Сад камней (пос. Гончарка, Гиагинский район)» Цель: ознакомление детей с разнообразными экспонатами Сада камней, их историей. Задачи: познакомить детей с существованием природного музея камней, их разнообразием и историей; воспитывать эстетические чувства от созерцания разных природных форм; учить детей ориентироваться на территории детского сада по зрительным ориентирам. | |
| Февраль | |
| Мир людей | |
| Познавательно-исследовательская игра- наблюдение «Бродилки-находилки» Задачи: способствовать развитию наблю- дательности, внимания, зрительной памя- ти, ассоциативного мышления, умения концентрироваться на определённых объ- ектах, систематизировать и обобщать, зна- комит с явлениями окружающего мира. |
| Мир красоты и культуры | |
| Экскурсия в «Театр драмы и комедии» Цель: формирование у детей художественно-эстетического вкуса; воспитание у детей чув- ство прекрасного; приобщение родителей к совместной деятельности с воспитателями по привитию интереса к театральному искусству. Задачи: познакомить детей со знанием театра; закрепить правила поведения в общественном месте; помочь понимать происходящие действия на сцене. | |
| Мир природы | |
| Познавательно-исследовательская игра- наблюдение «Бродилки-находилки» Задачи: способствовать развитию наблю- дательности, внимания, зрительной памя- ти, ассоциативного мышления, умения концентрироваться на определённых объ- ектах, систематизировать и обобщать, зна- комить с явлениями окружающего мира. | |
| Мой родной край | |
| Экскурсия по туристическому маршруту «Атамань – казачья станица (Таманский полу- остров, Темрюкский район)» Цель: приобщение дошкольников к истокам национальной культуры через ознакомление с историей, укладом жизни, бытом кубанского казачества. Задачи: познакомить с экспонатами этнографического музея под открытым небом; способ- ствовать формированию у дошкольников чувственного опыта познания, ярких эмоциональ- ных переживаний при ознакомлении с объектами культурно-исторического наследия родно- го края; воспитывать эстетические чувства, любознательность; развивать физические каче- ства при проведении народных (казачьих) подвижных игр; закреплять умение детей ориен- тироваться в пространстве детского сада. | |
| Март | |
| Мир людей | |
| Познавательно-исследовательская игра- наблюдение «Бродилки-находилки» Задачи: способствовать развитию наблю- дательности, внимания, зрительной памя- ти, ассоциативного мышления, умения концентрироваться на определённых объ- ектах, систематизировать и обобщать, зна- комить с явлениями окружающего мира. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Экскурсия в дом-музей С.Дангулова «Выдающиеся люди – художники» Задачи: расширять представления детей о выдающихся людях, деятелях изобразительного искусства; познакомить с художниками родного края; воспитывать любовь к произведениям искусства, уважение к труду художников, гордость за их произведения. | |
| Мир природы | |
| «В гости к Водяному» Цель: приобщение дошкольников к активной работе по природоохранной деятельности через экологическое образование и воспитание, фор- мирование осознанно правильного отношения к | Экскурсия по экологической тропе «Фи- толужок» Цели: познакомить детей с лекарственны- ми растениями, растущими рядом с чело- веком. |
| тем объектам природы, которые входят в бли- жайшее окружение ребёнка, формирование ин- тереса к туристско-краеведческой деятельности, воспитание любви к природе и её защите. Задачи: продолжить формировать у детей навы- ки поведения в природе, воспитывать бережное отношение к объектам природы, любовь к род- ному краю; закрепить и пополнить знания детей со способами очищения воды (опытная дея- тельность); развивать навыки ориентирования на карте и на местности; познакомить с пра- вильным оформлением места привала; закре- пить правила разведения костра. | Задачи: научить детей узнавать, различать и называть лекарственные растения (оду- ванчик, подорожник); развивать умствен- ную операцию сравнения: находить общие признаки у первоцветов; закреплять уме- ние правильно называть основные части растений; рассказать что такое «живые предсказатели погоды — барометры»; уточнить знания детей о насекомых, опы- ляющих цветы; совершенствовать навыки обследовательских действий; вызвать эм- патийные чувства от созерцания растений, воспитывать бережное отношение к ним; развивать физические качества при прове- дении подвижной игры; закреплять уме- ние детей ориентироваться в пространстве детского сада. |
| Мой родной край | |
| Экскурсия по туристическому маршруту «Веревочный «Панда-парк» (пос. Роза Хутор, г.Сочи) Цель: удовлетворение возрастной потребности детей в движении. Задачи: познакомить с разными способами воздушной (подвесной) переправы; развивать физические качества: ловкость, силу рук, равновесие, гибкость и др.; совершенствовать навыки само- и взаимоконтроля при выполнении лазания и подлезания; учить детей ориен- тироваться на территории д/с по зрительным ориентирам. Экскурсия по туристическому маршруту «Перевернутый дом (дом вверх дном) (п.Кабардинка, Геленджикский район)» Цель: продолжение знакомства детей с необычными объектами эзотерического направления в туризме, стимулирование детской любознательности, любопытства. Задачи: продолжать знакомить детей с необычными объектами, вызывая удивление и вос- хищение; развивать образно-пространственное мышление; развивать навыки ориентирования на местности по карте-схеме маршрута. | |
| Апрель | |
| Мир людей | |
| Познавательно-исследовательская игра- наблюдение «Бродилки — находилки» Задачи: способствовать развитию наблю- дательности, внимания, зрительной памя- ти, ассоциативного мышления, умения концентрироваться на определённых объ- ектах, систематизировать и обобщать, зна- комить с явлениями окружающего мира. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Экскурсия в Свято – Никольский собор Цели, задачи: приобщение детей к традиционным для православной России духовно- нравственным ценностям; познакомить с историческими фактами появления местной церкви; дать представление о форме одежды, приемлемой для посещения церкви; познакомить с пра- вилами поведения в церкви; настраивать на необходимость соблюдения дисциплины и по- рядка в храме; воспитывать любовь и уважению к историческому прошлому и настоящему нашей Родины; воспитание любви к родному краю, чувства благоговения к святыням. |
| Мир природы | |
| «О чём поют птицы весной». Цель: расширение представлений детей о внешнем виде перелётных птиц, особенно- стях их жизни в весенний период. Задачи: дать сведения о звуковых сигналах птиц; о видах гнезд и их размещении; развивать интерес к жизни птиц, воображение, мышление, речь детей, обогащать их словарь; воспитывать доброе, заботливое отношение к птицам. | Экскурсия по экологической тропе «Пти- чья столовая» Цель: наблюдение за поведением птиц; Задачи: понаблюдать за поведением птиц весной; определить, нужна ли им под- кормка весной; послушать пение птиц; укреплять мышечную систему, развивать ловкость, координацию движений; разви- вать навыки ориентирования на местности |
| Мой родной край | |
| Экскурсия по туристическому маршруту «Кавказский биосферный (зубровый) заповедник» Цель: ознакомление детей с разнообразием природного мира Кавказского биосферного запо- ведника им. Х.Г.Шапошникова, его значимостью в научных, природно-хозяйственных, ре- креационных целях. Задачи: познакомить детей с разнообразием животного и растительного мира заповедника, в т.ч. с объектами, занесёнными в Красную книгу России; расширить представления о значи- мости Кавказского заповедника для создания целебного горного воздуха и обеспечения водо- снабжения многих населённых пунктов Краснодарского края; учить внимательному и бе- режному отношению к объектам живой и неживой природы; учить детей ориентироваться на территории детского сада по зрительным ориентирам и карте-схеме туристского маршрута. Экскурсия по туристическому маршруту «Озеро Круглое (г. Лабинск)» Цель: продолжение знакомства детей с объектами экотуризма родного края — гидрогеологи- ческим памятником природы Озеро Круглое в г. Лабинске. Задачи: познакомить детей с древней историей происхождения карстового озера; уточнить знания детей о существовании разных видов природного хранилища воды; расширять представления детей об использовании вод Озера и окружающей растительности в лечебных целях; поощрять любознательность, развивать навыки самостоятельной экспе- риментально-исследовательской деятельности. | |
| Май | |
| Мир людей | |
| Проект «Предприятия родного города» Цель: воспитание патриота своей страны. Формирование у детей любви к Родине, к родному городу и его истории, воспитывать чувства ответственности за судьбу своего края, желание трудиться на его благо, беречь и умножать его богатства. Знакомить с достопримечательно- стями города. Воспитывать чувство гордости за город, в котором мы живем. Расширять дет- ский кругозор. Задачи проекта: продолжать знакомить детей с родным городом; знакомить с историей, до- стопримечательностями, предприятиями пищевой промышленности, какую пользу они при- носят для людей, экологическая ситуация в городе; воспитывать любовь к родному городу, умение видеть прекрасное, гордиться им; знакомство детей с традициями, трудом и бытом горожан, желание самому трудиться; воспитывать чувство гордости за своих земляков; орга- низация общественно полезной деятельности ребенка на благо своей семьи, своего города. | |
| Мир красоты и культуры | |
| Проектная деятельность «Мой город родной» Цель проекта: формирование представлений о родном городе. Создание условий для разви- тия интереса к родному городу. Задачи проекта: развитие познавательных способностей через формирование представлений о нашем городе; расширение кругозора дошкольников посредством знакомства с достопри- мечательностями города; формирование активной жизненной позиции; воспитание чувства гордости за свой город и свой край; активизировать словарный запас дошкольников; активи- |
| зация работы с родителями |
| Мир природы |
| Экологическая акция «Посади дерево — подари планете жизнь» Цель: приобщение дошкольников к природоохранной деятельности через организацию ту- ристско-краеведческих прогулок. Задачи: продолжать формирование у детей навыков осознанного здоровьесберегающего по- ведения в природе на основе бережного отношения к объектам природы, любви к родному краю; пополнить знания детей о восстановленных исторических архитектурных памятниках родного города; закрепить знания детей о животном и растительном мире; развивать навыки ориентирования на карте и на местности; продолжать знакомить детей с правильным оформ- лением места привала; воспитывать чувства товарищества, коллективизма, взаимовыручки; развивать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость. |
| Мой родной край |
| Квест игра «Путешествие по родному краю» Цель: стимулирование познавательной активности, самостоятельности и инициативности дошкольников в познании социокультурного и природного мира родного края в процессе ту- ристических прогулок на основе использования современных нетрадиционных методов и приемов квест–технологии. Задачи: —образовательная: расширить представления детей о туристических объектах Краснодарского края, представленных в мини-дизайне на территории дошкольного учреждения; развивающая: стимулировать поисковую активность, самостоятельность мышления, разви- вать зрительное внимание и память, расширять кругозор, эрудицию; совершенствовать физи- ческие качества;воспитательная: формировать ответственное и бережное отношение к родной природе; вос- питывать чувство гордости за природное и культурно – историческое наследие родного края. |
2.4. Перспективно-тематическое планирование туристко-краеведческой деятельности (блок «Юные туристы»)
Средняя группа
| Разделы программы | Темы образовательной деятельности |
| «Туризм. ОБЖ» | 1. Беседа «Человек — часть природы». П/и «Кто где живёт» 2. Беседа, мм- презентация «Съедобные и несъедобные грибы и растения». П/и «Кто быстрее соберет съедобные грибы в корзину» Беседа «Контакты с животными, насекомыми». П/и «Поймай комара»«Зимние забавы». П/и «Снег идёт»Беседа, мм-презентация «Огонь — друг. Огонь — враг». П/и «Огонь в очаге».П/и «Поездка по городу»Беседа «По улицам нашего города». П/и «Цветик-трехцветик».Беседа «На воде, на солнце…» П/и «Собери вещи в поход»Беседа «Гроза» П/и «Дождик и солнышко» |
| «Картография и элементы ориенти- рования» | Д/и на ориентировку в пространстве «Куда спряталась мышка»Игра на ориентировку в пространстве «Куда пойдешь»П/и на ориентировку в пространстве «Шофер»Игра на ориентировку в пространстве «Угадай, что загадали»П/и — упражнение на ориентировку в пространстве «Машина»Игра на ориентировку в пространстве «Я иду искать»Игра на ориентировку в пространстве «Шаг вперед и два назад»Д/и на ориентировку в пространстве «Матрешкино хозяйство»Игра на ориентировку в пространстве «Кто скажет правильно» |
| «Физкультурно- оздоровительная работа» | ООД «Звери в лесу»ООД «Перелет птиц»ООД «Идем в поход»Сюжетная игра «Отправляемся на север»Досуг «Зимние забавы»П/и «Ловкие ребята»Игры-соревнования «Преодолей препятствия»ООД «На лесной полянке»ООД «Поход в лес» |
| «Экскурсии, прогулки и походы» | Экскурсия: Клумба «Круглый год».Поход «Поляна сказок»Прогулка «Водоём»Экскурсия «Ёлочки-красавицы»Мини-поход «Внимание дорога»Экскурсия «Берёзоньки-подружки»Поход «Птичья столовая»Прогулка «Фито – лужок»Экскурсия «Огород» |
Старшая группа
| Разделы программы | Темы образовательной деятельности |
| «Туризм. ОБЖ» | Беседа «Кто такие туристы?» П/и «Мы туристы»Беседа, мм-презентация «Метеоплощадка». П/и «Вода, воздух, земля, огонь»Беседа, мм-презентация «Знакомство с топографическими знаками». П/и, эс- тафеты «Туристские эстафеты»Беседа, мм-презентация «Вода-опасная и безопасная». П/и «Переправа»Беседа, мм-презентация «Опасности на природе и в походе». П/и на турист- скую тематику «Веселый рюкзачок»Беседа, мм-презентация «Знакомство с типами костров». П/и «Потушим по- жар»Практическое занятие «Изготовление туристских знаков» П/и «Расставь знаки правильно»Беседа, мм-презентация «Лекарственные растения, ядовитые растения». П/и «Собери букет» Беседа, мм-презентация «Собираемся в поход». Игры- эстафеты «Сильный, ловкий, смелый» |
| «Картография и элементы ориентирования» | Игры на ориентировку в пространстве «Знакомство с туристским снаряжени- ем»Игра на ориентировку в пространстве «Следопыты»П/и на ориентировку в пространстве «Ловкий турист»Игра на ориентировку в пространстве «Смена ведущих»Игры-упражнения на ориентировку в пространстве «Определи по карте»Игра – эстафета на ориентировку в пространстве «Кто быстрее»Игра на ориентировку в пространстве «Полоса препятствий»Игра «Пора в поход»Игра-эстафета на ориентировку в пространстве «Семейная эстафета» |
| «Физкультурно- оздоровительная работа» | ООД-прогулка «Мы-туристы, мы-в поход!»ООД-прогулка «Осенний турпоход»Прогулка – событие «Синичкин день»ООД-прогулка «Мороз не велик, да стоять не велит»Мини-поход «Вместе весело шагать!»Квест-игра «Зарница»ООД-прогулка «Опытные туристы»Прогулка – событие «Красный, желтый, зеленый»Спортивный квест «В поисках клада» |
| «Экскурсии, прогулки и походы» | Прогулка по «Тропе здоровья» на тему «Осень»Спортивная прогулка «Команда-на старт!»Прогулка-трудовая акция «Чистый дворик»Прогулка – развлечение «Парк развлечений»Прогулка — развлечение «Веселые герои»Мини-поход «Лесные приключения»Мини-поход «К бабушке пешком»Туристский слет с участием родителей «В поисках колобка»Спортивная прогулка «День мяча» |
Подготовительная к школе группа
| Разделы программы | Темы образовательной деятельности |
| «Туризм. ОБЖ» | Заседание клуба юных туристов. П/и «Уложи рюкзак»Беседа, мм-презентация «Туристический поход». Игры – эстафеты «Ловкий турист»Беседа о правилах поведения во время экскурсий «Мы идем на экскурсию». П/и «Прогулка по городу»Практическое занятие «Изготовление туристских знаков». П/и «Найди и по- кажи»Беседа, мм-презентация «Туристические узлы и их предназначение». П/и «Быстро завяжи» Беседа «Наблюдаем, но правила безопасности не забываем». П/и «Пройди правильно»Беседа, мм-презентация «Как подружиться с огнем». П/и «Мы- пожарные»Беседа, мм-презентация «Съедобные и несъедобные грибы». П/и «В лес за грибами»Беседа «Как вести себя в жару». П/и «Прогулка в лес» |
| «Картография и элементы ориентирования» | Беседа, мм-презентация «Знакомство с картой». П/и «Туристические препят- ствия»Беседа, мм — презентация «Компас и его назначение». П/и «Покажи куда идти»П/и на ориентировку в пространстве «Мы туристы»Игры на ориентировку в пространстве «Учимся ориентироваться»П/и на ориентировку в пространстве «Следопыты»П/и «Туристические тропинки»Игра на ориентировку в пространстве «Топографические знаки»Игра на ориентировку в пространстве «Кто быстрее»Игры на ориентировку в пространстве «Поиск клада» |
| «Физкультурно- оздоровительная работа» | 1. ООД «Преодоление препятствий»2. Туристские соревнования «Мы – самые ловкие» Практикум по использованию туристского снаряженияДосуг «Пора в поход»Досуг «Малая зимняя олимпиада» 6. Военно-патриотическая игра «Зарница»Игры на спортивной площадке «Мы-следопыты»П/и — соревнования «Туристенок»Спортивное развлечение «День туризма» |
| «Экскурсии, прогулки и походы» | Туристская прогулка по экологической тропе детского сада.Спортивная прогулка «Игры нашего двора»Прогулка – событие «У нас в гостях выпускники детского сада»ООД — виртуальное путешествие по странам и континентам «Встречаем Но- вый год».Туристский поход в сквер. А.Г. Ованесова «Зимние тропинки»Туристский поход – прогулка «За здоровьем – на природу!»Туристский поход по маршруту «Детский сад – река Кубань» с проведением природоохранной акции «Чистые берега — чистая река!»Прогулка — мини-поход по тропинкам детского сада «Веревочный панда – парк»Туристскийслёт с участием родителей«Поиск клада» |
3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ- ПРОГУЛОК, ТУРИСТСКИХ ПОХОДОВ С ВОСПИТАННИКАМИ
3.1. Подготовка экскурсии-прогулки, похода.
Стратегия похода: определение целей похода, допустимая продолжительность, протя- женность, сложность. Требования руководителя к участникам. Взаимодействие руководи- теля похода с родителями. Главные требования к построению маршрута и плана-графика похода. Тактика и техника туризма. Оформление походной документации, утверждение по- хода. Обязанности администрации образовательной организации, участие родителей в под- готовке похода. Снаряжение для пешеходного похода: личное, групповое, специальное. Требование к снаряжению. Хранение и укладка снаряжения. Проверка личного снаряжения участников похода. Распределение общественного снаряжения. Нормы весовых нагрузок юных туристов.
В рамках реализации Парциальной программы «Туристические тропинки» при прове- дении туристских прогулок, походов и экспедиций преследуются разные цели:
- оздоровительные (закалка, получение запаса бодрости и работоспособности, эмоци- онально-психологическое оздоровление);
- спортивно-тренировочные (физическая тренировка, обучение преодолению есте- ственных препятствий, ориентированию на местности, тактике действий в экстремальных ситуациях);
- познавательные (изучение родного края, знакомство с его историческими и природ- ными достопримечательностями);
- развлекательные (игры, соревнования, конкурсы знатоков природы, походных пе- сен и т.п.);
- практические (сбор грибов, ягод, орехов, лекарственных трав);
- эстетические (художественно-творческая деятельность на природе: рисование, со- чинительство и т.п., общение с друзьями).
Цели прогулок могут объединяться, по-разному комбинироваться, а могут опреде- ляться в качестве основных и единственных. В зависимости от главной цели туристские прогулки с дошкольниками делятся на разные виды.
Спортивно-тренировочные предполагают прохождение пешком более длительного маршрута повышенной для дошкольников сложности (с преодолением разнообразных есте- ственных препятствий или прохождением трассы с изменяющимся рельефом), обучение элементам ориентирования на местности сначала по расположению природных и социаль- ных объектов, затем – по карте, компасу. На длительном привале дети упражняются в уста- новке палатки, учатся оборудовать бивуак, преодолевать полосу препятствий, участвуют в подвижных играх с элементами соревнования.
Краеведческие прогулки могут быть направлены на изучение особенностей природы родного края, и тогда они проводятся с целью экологического образования детей (экологи- ческие прогулки). Во время таких путешествий организуется природоохранная работа, про- думывается участие детей в экологических акциях по типу «Наш зеленый друг», «Пернатые друзья» и др. Основной целью прогулки может быть знакомство с историческими досто- примечательностями. Такой вид прогулки является одним из наиболее действенных мето- дов ознакомления детей с историей и культурой малой родины, воспитания патриотизма, стремления приумножать богатство своей страны.
Если цели направлены на решение преимущественно задач художественно- эстетического воспитания, то проводится прогулка-пленэр. Безусловно, эта разновидность подходит только для весенне-летнего и осеннего периода. Тогда в структуру прогулки на
длительном привале может быть включено рисование. Детям предлагается порисовать с натуры или отразить в работе наиболее понравившийся пейзаж.
В конце месяца, сезона, когда подводится итог проделанной работы, а интерес к ту- ризму может слегка угаснуть можно организовать прогулку с элементами развлечений, сюрпризами, увлекательными конкурсами и подарками (развлекательная). Это может быть туристский слет с участием родителей «В поисках колобка», военно-патриотическая игра
«Зарница», спортивный квест «В поисках клада» и т.п. Это – массовое мероприятие, в нем могут участвовать более одной группы детей, родители, сотрудники детского сада.
Но главной его целью и задачей всегда является оздоровление детей (эмоционально- психологическое и физической), т. к. от обычной познавательной экскурсии и прогулки за пределы участка детского сада развлекательные массовые мероприятия отличает насыщен- ная двигательная деятельность, т.к. 80% времени должны составлять циклические движе- ния: ходьба, бег, подвижные игры и т.д.
Начиная со старшей группы, с детьми можно проводить пешеходные прогулки (похо- ды) на расстояние 2 км, продолжительностью 25 – 30 мин. в один конец. В подготовитель- ной группе рекомендуется проводить пешеходные прогулки продолжительностью 40—45 мин. в один конец.
При определении физической нагрузки учитывается ряд факторов: возраст детей, уро- вень их двигательной подготовленности, состояние здоровья, вид туристической прогулки, погодные и климатические условия.
По данным к.п.н., преподавателя орловского педагогического института Н.И. Бочаро- вой, нагрузка определяется следующим образом:
| Основные показатели | Туристическая прогулка |
| 1. Длительность | до1,5 км |
| 2. Продолжительность | до 1,5 час. |
| 3. Время непрерывного движения | до 15 мин. |
| 4. Продолжительность промежуточного привала | около 10 мин. |
| 5. Вес рюкзака | до 1500 гр. |
Организуя, туристскую прогулку нужно предусмотреть участие в ней взрослых.
Структура туристской прогулки:
- Построение, осмотр, проверка одежды и обуви, уточнение, все ли взято, соотноше- ние цели туристской прогулки правилам поведения.
- Прохождение дистанции:
впереди идут более ослабленные дети – они регулируют темп; сзади – более сильные дети, которые не позволяют колонне растянуться;
дистанция между туристами на маршруте – не менее 1 метра, что позволяет каждому своевременно заметить препятствие;
темп движения регулируется в зависимости от уровня физической подготовки детей, он должен быть таким, чтобы в конце похода дети ощущали приятную усталость, а не из- неможение.
Показателем того, что темп, расстояние и скорость маршрута выбраны правильно, яв- ляется поведение детей: подвижность, способность интересоваться окружающим, жизнера- достность, говорливость, желание двигаться дальше после привала, играть в различные иг- ры.
Об усталости свидетельствует молчаливость, экономность в движениях, невниматель- ность, а также вопросы типа: «А когда мы придем?», «Скоро ли будем есть»? и т. д.
Хорошим показателем является частота сердечных сокращений, которая измеряется у детей 3-х уровней физического развития в начале, середине и конце похода. Рекомендуется определять интенсивность оптимальной нагрузки по формуле: 180 минус возраст.
- «Подгоночный» привал проводится через 5-10 минут, чтобы снять при необходимо- сти лишнюю одежду, сменить обувь, подогнать лямки рюкзачка и т. д.
- «Промежуточный» привал – через 10-20 минут.
- «Большой» привал – организация отдыха детей, питание, игры, развлечения и т. п.
- Общий сбор, возвращение детей в детский сад.
- «Промежуточный» привал – через 10-15 минут.
- Приход в детский сад, подведение итогов.
Работа на подготовительном этапе складывается из нескольких направлений: работа с детьми, родителями, педагогами и сотрудниками дошкольного образовательного учрежде- ния.
Работа с родителями проходит в форме коллективных обсуждений занятий туризмом и принятии совместных решений. Видя искреннюю заинтересованность этой работой, же- лание оздоровить и сплотить детей, родители, несомненно, откликнутся на обращение по- мочь подготовить своего ребенка к туристским прогулкам, принять непосредственное уча- стие в их проведении, становятся единомышленниками и первыми помощниками.
Во-первых, необходимо информировать родителей о начале и содержании данной ра-
боты.
Далее, дать рекомендации родителям по поддержанию единых требований к режиму
дня ребенка (особенно в выходные дни), проведению закаливающих мероприятий, созда- нию оптимальных условий для удовлетворения потребности малыша в активной двигатель- ной деятельности.
Третье – это подготовка одежды и личного походного снаряжения ребенка.
Требования к одежде, личному и групповому снаряжению, в подготовке которого при- нимают участие родители, педагоги и администрация дошкольного учреждения.
Для непродолжительной туристской прогулки не нужно много специального инвента- ря. Но обязательным является приобретение рюкзаков для каждого участника похода. Начинающему туристу можно приобрести или сшить заплечный мешочек с широкими и мягкими лямками, липучками-застежками, нарядными и удобными для неокрепшей руки малыша пряжками – автоматами и бегунками. Маленький рюкзачок можно украсить аппли- кацией, мелкими игрушками-брелоками, и тогда он станет любимым спутником юного пу- тешественника.
Родителям следует научить своего малыша заботиться о сохранности и чистоте лич- ного снаряжения, участвовать в его ремонте и украшении. Вес рюкзака с содержимым для ребенка 5-6 лет должен составлять 1-1,5 кг. Безусловно, многие физически подготовленные ребята могут переносить более значительные тяжести, однако в данном случае ребенок быстро устает, снижается темп его ходьбы, он перестает замечать достопримечательности, реагировать на слова, сосредоточивается только на своих ощущениях. Поэтому следует помнить о еще не окрепшем позвоночнике ребенка и не позволять ему устанавливать ре- корды по весу переносимого груза. Через 30-40 минут ходьбы малыш сам откажется от этой затеи, и придется на ходу разгружать рюкзак упрямого туриста.
Для отдыха детей во время привалов необходимо предусмотреть индивидуальные коврики. Длина коврика должна быть не меньше роста человека, чтобы можно было обеспе- чить отдых позвоночнику и ногам во время привалов, а вот ширина – не более 60-70 см. Наиболее распространенным является пенополиуретановый коврик – сокращенно «пенка».
Групповое снаряжение закупается детским садом. В первую очередь – это палатка. Хорошо установленная палатка, создаёт атмосферу настоящей походной жизни. Установка палатки – великолепный способ формирования групповых (4-5 детей) согласованных дей- ствий, средство развития самостоятельности и организованности маленьких туристов.
В детском саду не обязательно приобретать спальные мешки, но показать и объяснить его устройство детям было бы не лишним. Для этого его можно взять у родителей, знако- мых. Спальный мешок должен быть легкий, теплый, с двойным синтепоном, небольшой по габаритам, с синтетическим внешним покрытием, изнанкой из хлопка.
Необходимо приобрести компас (сначала достаточно хотя бы один на группу).
Помимо туристского инвентаря следует подготовить физкультурный и спортивный инвентарь, который имеется в каждом дошкольном учреждении (мячи, скакалки, ракетки, санки и пр.).
Далее необходимо распланировать подготовительную педагогическую работу с детьми. Целью подготовительного этапа является создание психологического настроя на новый вид деятельности. Детям тоже желательно лучше подготовиться к предстоящему по- ходу: больше знать, уметь и быть готовым ко всякого рода трудностям и испытаниям. В связи с этим детей необходимо включать в увлекательную разнообразную деятельность: двигательную, познавательную, игровую, художественно-творческую. В ходе такой дея- тельности у дошкольников формируются знания, умения, навыки, необходимые для участия в туристских прогулках.
Чтобы процесс подготовки доставлял детям удовольствие, можно в совместной дея- тельности педагога и детей использовать беседы из личного опыта, в ходе которых дети об- менивались бы имеющимся опытом семейных походов, поездок, делились полученными впечатлениями. Необычность и новизна сообщаемых фактов, можно сопровождать рас- сматриванием фотографий, иллюстраций, слайдов, предметов туристского снаряжения, чтением художественной, энциклопедической и популярной литературы, что вызывает яр- кие эмоциональные реакции детей, возбуждает их воображение, побуждает к размышлени- ям, способствует поиску новых знаний, желанию овладеть туристскими умениями.
С целью обучения первоначальным основам ориентирования на местности на подго- товительном этапе возможно использование элементов художественного творчества: лепка из пластилина рельефных основ (возвышенностей и впадин), рисование отдельных деревь- ев, леса, реки. Так дети легче овладевают простейшими топографическими знаками: графи- ческими изображениями дорожек, тропинок, построек, отдельно стоящих деревьев и ку- старников и т.д. Это позволяет на доступном уровне знакомить детей с картами и компасом. Хороший образовательный и воспитательный эффект дают специально подобранные дидактические игры, развивающие упражнения, кроссворды, загадки, направленные на усвоение правил безопасного поведения в природе и во время движения по улице, способов ориентировки. Тематические подвижные игры с элементами туристской техники: «Пере- права через болото», «Ловкий турист», «Уложи рюкзак» и др., включаемые в содержание прогулки, досуга, физкультурного занятия убеждают детей в необходимости правильно и быстро выполнять двигательные задания, совершенствовать технику преодоления препят- ствий, отрабатывать тактику совместных с партнерами действий. Специально подобранные игры по ориентированию: «Следопыты», «Лисица и охотники», «Точный глазомер», «Се- вер-юг», «Магнитные стрелки» развивали у детей внимание, память, аналитическое мыш- ление, речь, быстроту реакции, формировали умение быть собранными, организованными, самостоятельными. В этом плане очень ценными и привлекательными для ребят являются игры-задания «Движение по легенде», «Казаки-разбойники». Более подробно об использо-
вание игр на туристскую тематику можно ознакомиться в разработанном нами сборнике.6
6 См. Приложение № 6. Игры на туристскую тематику для дошкольников
При подготовке к походу важное место занимает оформление документации. Её фор- мы представлены в инструктивно-методических документах, рекомендациях, отраженных в нашем сборнике.7
Примерное оформление маршрутного листа. Маршрутный лист №
Направление:
Форма туризма, вид похода прогулки):
Протяженность маршрута: км
Дата проведения Время пути ч. Ответственные:
Возрастная группа детей:
Общая цель маршрута:
Задачи:
Образовательные Развивающие Воспитательные
| Объект маршрута, цели и задачи | Программное содержание (знать, понимать, уметь) | Организационная деятельность детей (методы и приемы) | ОВД оборудование | |
| Предварительная работа | Деятельность на объекте | |||
| 1 этап | ||||
| 2 этап | ||||
| 3 этап |
Особое внимание уделяется физической подготовке детей к туристским прогулкам (общей и специальной).
Показатели подготовленности юных туристов (стандарты Парциальной программы по формированию уровня
компетентности дошкольника в области туристско-краеведческой деятельности)
| Раздел программы | Ключевые слова и термины | Должен знать и понимать | Должен уметь |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1. Формирование основ безопас- ной жизнедея- тельности | Здоровье, режим, физкультура, витамины, гигиена, настроение, эмоция;охрана природы | -Не менее 4-х факторов, вли- яющих на мое здоровье (ре- жим, физкультура и зака- ливание, питание, настрое- ние), я могу сам заботиться о своем здоровье — не менее десяти названий и правил подвижных игр | — С помощью взрослых (родителей и пе- дагогов) подбирать и ежедневно выпол- нять комплекс утренней гимнастики -самостоятельно организовать и провести подвижную игру со сверстниками; само- стоятельно, без напоминаний выполнять основные гигиенические процедуры (чистка зубов, полоскание рта, умыва- ние, мытье рук и ног), стирать свои нос- |
7Организация взаимодействия с социальными партнерами по актуальным и перспективным вопро- сам развития детского туризма в условиях дошкольного учреждения: сборник нормативно-правовых, инструктивных, организационно-методических документов, материалов из опыта работы коллектива до- школьного учреждения по развитию детского туризма.
| лекарственные растения, ядовитый, отравление; — опасность, тревога, безопасность, правила дорожного движения, служба спасения; | я – часть природы, поэто- му должен жить в согласии с ней, знать о необходимо- сти повседневной заботы о чистоте окружающей средыне менее 5-тиядовитых грибов и растений, способы избежания опасности при контакте с нимиправила поведения на водо- еме в разное время года | ки, носовой платок соблюдать с помощью взрослых правила здорового питания, избегать вредных при- вычек (есть конфеты, печенье между при- емами пищи, жевать натощак резинку, запивать еду газированной водой и др.)регулировать свое настроение, сдержи- вать отрицательные эмоции, агрессию, дружно играть со сверстниками, быть го- товыми прийти на помощь слабым, млад- шим | |
| -ушибы, первая помощь, страховка | — способы поведения с чужой собакой и домашними жи- вотными (не дразнить, не делать резких движений, не кричать) -сигналы регулирования дорожного движения (све- тофор), не менее 5-ти до- рожных знаков | заботиться о чистоте окружающей сре- ды, вырастить дома или на даче (приуса- дебном участке и т.н.) растение из се- мечка, черенка, луковицы, ухаживать за домашними животным и рыбками, пти- цами (зимой изготовить кормушки и са- мостоятельно подсыпать в них корм)правильно обращаться с домашними и бродячими собаками | |
| -домашний адрес и теле- фон, Ф.И.О. родителей, место их работы — основы безопасного пове- дения во время подвижных игр, возможные послед- ствия неосторожных дей- ствий (травмы, ушибы, сса- дины), 1-2 способа оказания первой помощи себе или близкому | — соблюдать правила безопасного поведе- ния во время проведения игр в природных условиях, избегать возможных травм во время подвижных игр (столкновений, подножек), уметь правильно падать -оказывать первую помощь себе и др. при ушибе (покой, холод), ожоге (холод), по- резе (наложить повязку, платок на рану, сесть или лечь, поднять пораненную часть тела выше), позвать взрослых |
| II. Основы ту- ристской и об- щефизической подготовки «Юные туристы» | — слова- предметы: турист, палатка, котелок, спальный мешок, рюкзак, компас; | Кого называют туристами, не менее 3-х видов туризма;предназначение и устрой- ство некоторого туристско- го снаряжения (палатки, рюкзака, спального мешка, котелка) | В области техники туризма: — двигаться в колонне по одному на уста- новленной дистанции, передавая по це- почке указания руководителя; — передвигаться с рюкзаком по пересечен- ной местности непрерывно в течение 30- 35 минут в пешем походе |
| — слова- определения и словосочетания: велосипедный, пеший, лыжный, водный туризм, ловкий, смелый | правила укладки рюкзакаправила поведения в лесу;основные звуковые сигна- лы руководителя о сборе, об опасности | — технически грамотно преодолевать раз- но-образные несложные препятствия (ру- чей, бревно, кусты, склони др.), применяя приемы страховки, соблюдая элементар- ные приемы безопасности; в области хо- зяйственно-бытовой деятельности: | |
| — слова-действия: поход, привал, сбор, преодолевать, тренировка | — простейшие способы ори- ентирования в лесу (по при- метам, по солнцу, по распо- ложению природных и со- циальных объектов) | с помощью взрослого укладывать рюк- заксамостоятельно ухаживать за личным снаряжением (чистить, вытрясать, су- шить) | |
| — основные правила поведе- ния «если я заблудился в лесу» (звуковой, цветовой сигнал, оставаться на месте, сделать простейшее укры- тие для сохранения тепла): | — подбирать одежду в зависимости от по- годы, -владеть элементарными правилами личной гигиены в походе и после него. — помогать педагогу в постановке палатки, сборе и укладке сушняка для костра, ту- шении костра (водой, снегом) | ||
| не менее 6-ти простейших топографических знаков (дорога, тропинка, река, де- рево, строение)к каждому походу нужно тщательно готовиться | следить за чистотой поляны, не допус- кать засорения леса, водоема; организа- ционно-познавательные: —вести краевед- ческие наблюдения, делая пометки и со- ставляя устный рассказ об увиденномориентировать по расположению при- родных и социальных объектов, по солн- цу, приметам | ||
| — с помощью руководителя вести группу по маршруту (плану) | |||
| -выполнять социально значимую работу в походе (покормить птиц, очистить поля- ну, возложить цветы к памятнику, накрыть «стол» и т.п.) |
- 3.2. Меры по обеспечению безопасности в походах и на экскурсиях.
Установление связи с поисково-спасательной службой МЧС России. Правила движе- ния по дорогам и улицам городов. Обеспечение безопасности при преодолении естествен- ных препятствий в походе. Меры безопасности при купании, обустройстве бивака. Проти- вопожарные мероприятия на биваке. Питьевой режим в походе. Примерный перечень про- дуктов питания, рекомендуемых при составлении суточного рациона юного туриста в похо- дах и путешествиях. Меры предосторожности при грозе, сильном ветре. Приемы само- контроля. Воспитание у юных туристов сознательной дисциплины, умения оценивать свои силы и возможности.
В процессе подготовки к проведению туристского мероприятия взрослым необходимо рассказать детям о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях (инструкции размещены в сборнике нормативных документов).8
В туристской прогулке большое значение имеет соблюдение питьевого, режима, т. к. при физических нагрузках увеличивается потоотделение и возрастает потребность в воде.
Целесообразно во время движения предложить детям пополоскать рот или сделать 2— 3 глотка. Лучше утоляет жажду настой из ягод и трав: шиповника, боярышника, черной смородины, мяты и др. Хорошо утоляет жажду и стимулирует работу организма изюм, ко- торым дети могут жевать во время движения.
Во время кратковременных туристских прогулок не планируются специальные зав- траки или обеды, так как путешествие организуется сразу после завтрака и к обеду дети возвращаются в детских сад. Однако, не стоит лишать детей удовольствия перекусить на свежем воздухе. На малых привалах можно предложить кислую карамель, т. к. при усилен- ном дыхании из организма выходит много кислоты и повышается щелочность тканей.
Организуя питание, следует предусмотреть фрукты, овощи, карамель, пряники. Одна- ко, содержание перекуса ребенка не должно быть предметом хвастовства или зависти детей. Это должны быть простые продукты, которые можно легко разделить, чтобы угостить дру- зей.
Особый интерес вызывает у детей и печеная картошка, которую можно приготовить во время туристской прогулки. Следует избегать скоропортящихся продуктов (мясных и молочных).
Горячую пищу в туристских прогулках с дошкольниками готовить не целесообразно. Место для большого привала следует выбрать заблаговременно, обеспечив безопас-
ность детей. Хорошо, если взрослые установят палатку, чтобы дети почувствовали себя настоящими туристами. Ей отводится место между деревьями, вдали от костра. Последова- тельность установки палатки:
- Застегнуть палатку.
- Расправить ее дно, растянуть углы на шпильки или колышки, укрепить их в землю.
- Установить центральные стойки, натянуть растяжки, идущие от конька.
- Натянуть угловые, а затем боковые растяжки.
Если палатка натянута правильно, ее скаты не имеют складок, стенки не выступают из-под скатов крыши.
Чтобы во время дождя вода не затекала в палатку, вокруг нее по краям ската крыши нужно сделать канавку глубиной 5-7 см. К крыше палатки во время дождя лучше не прика- саться, иначе в этих местах крыша будет протекать.
Меры предосторожности при грозе, сильном ветре и т.д., представлены на сайте МЧС России https://www.mchs.gov.ru/deyatelnost/bezopasnost-grazhdan.
3.3. Организация и методика проведения экскурсий.
Методика организации и проведения экскурсий на предприятия, к памятникам, на природу. Составление плана экскурсий. Характеристика некоторых экскурсионных объек- тов муниципального образования, региона, соседних регионов. Создание методических раз- работок экскурсий при самостоятельном проведении экскурсии педагогом. Подведение ито- гов экскурсии. Организация и проведение учебного похода. Подготовка к выходу: место и время сбора группы, проверка готовности (одежда, обувь, снаряжение, продукты, маршрут-
8Организация взаимодействия с социальными партнерами по актуальным и перспективным вопро- сам развития детского туризма в условиях дошкольного учреждения: сборник нормативно-правовых, инструктивных, организационно-методических документов, материалов из опыта работы коллектива до- школьного учреждения по развитию детского туризма.
ные документы),информация руководителя о плане дня, форме одежды, порядке движения группы. Переход к начальному пункту похода: поведение группы на улицах. Начало марш- рута: готовность к ведению записей на маршруте, сверка часов. Работа с картой и компасом на маршруте. Топографические знаки. Нахождение на карте объектов и отдельных участ- ков. Работа с листами «бродилок-находилок». Познавательная краеведческая работа на маршруте и привале: ведение записей, наблюдений, видео и фотосъемка. Сбор и хранение материалов. Воспитание наблюдательности и любознательности. Игры на туристскую тема- тику с дошкольниками. Контроль педагога за самочувствием участников в пути и на прива- лах. Типы костров. Костровые принадлежности. Безопасность при костровых работах.
Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Экскурсии, как форма занятий, про- водятся в средней, старшей и подготовительной группах. Но маленьким детям можно орга- низовать специальные занятия-экскурсии по групповой комнате с наблюдением (в комнате, на площадке).
Планируя работу с детьми в летний период, необходимо помнить о включении в план физкультурных и музыкальных развлечений (2 раза в неделю); дней здоровья (1 раз в квар- тал); спортивных праздников (1 раз в квартал); работы по правилам дорожного движения (1 раз в неделю) и основам безопасности (1 раз в неделю); прогулок по маршруту (простейший туризм), экскурсий, пешеходных прогулок (1-2 раза в неделю, в старшей группе – до 3 раз в неделю).
По содержанию экскурсии делятся на 2 вида: природоведческие (познавательные) экскурсии – в парк, лес, к озеру; экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых (шко- ла, библиотека, музей, в пожарную часть и различные производственные предприятия).
Природоведческие экскурсии. Наблюдения в естественных условиях, благодаря кото- рым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, красочности, динамике, спо- собствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
В основном проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество экс- курсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Вместе с тем, увлекательными для детей являются и виртуальные экскурсии, организованные по интересным природным объектам Краснодарского края.
Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех за- висит от тщательной подготовки воспитателя и детей. Подготовка воспитателя заключает- ся, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Экс- курсия намечается, исходя из требований программы и особенностей окружающей местно- сти. Определяя место экскурсии, необходимо выбрать наилучший путь к нему – не утоми- тельный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особен- ности дороги, состояние погоды.
Как бы ни было знакомо место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмот- реть его. Побывав на месте будущей экскурсии, нужно уточнить маршрут, найти нужные объекты, наметить содержание информации с которой можно познакомить детей о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, установить
места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того чтобы экскурсия была интересной, надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.
Подготовка детей начинается с мотивации, которую создает воспитатель прежде, чем сообщить цель экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовитель- ной работы активно используются игры-тренинги, предполагающие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирова- ние адекватной самооценки и навыков конструктивного общения с миром природы, воспи- тание ценностного отношения к тому, что окружает ребенка.
К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудо- вание для размещения собранного материала в уголке природы.Хорошо привлечь к его под- готовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии. Всё оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией тщательно продумывается, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудо- вание в связи с этим нужно взять с собой.
Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблю- дение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого мате- риала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напом- нить о ее цели, дать детям осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Воспитателю необходимо помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явле- ний. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, об- следовательские действия, игры, рассказы, пояснения. Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателями. В каче- стве примера можно привести вопрос: «Чем береза в парке похожа на березу на вашем участке?» и т. д. Целесообразно использовать именно те из них, которые стимулируют про- явление эмоций и чувств детей. Можно спросить у воспитанников, какие добрые слова можно подарить цветам на клумбах парка, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям. Нужно обращать внимание не только на отдельные природные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая «этажи» парка и водоема, определяя обусловлен- ное взаимодействие между ними, строить логические цепочки связей и зависимостей.
Дидактические игры, проводимые во время экскурсий, нужно ориентировать на предоставление дошкольникам возможности проявить активную, экологически грамотную позицию по отношению к объектам природы. Темы могут быть следующие: «Помоги дере- ву», «Осторожно, муравей», «Птицы любят тишину», «Доброе утро» и др. Небольшие эко- логические акции расширяют опыт природоохранной деятельности, поддерживают стрем- ление активно и самостоятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испы- тать чувство гордости от выполненной работы. Во время экскурсий в сквер, парк, к водоему дети совместно со взрослыми могут развешивать кормушки для птиц, высаживать выра- щенную рассаду на клумбы и цветники, сажать деревья и пр. Самым значимым является то, что во время этих акций дошкольники накапливают эмоционально-положительный опыт общения с природой.
Важное место отводится на экскурсиях вопросам-заданиям, заставляющим детей рас- сматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. При рассматривании объектов следует учитывать, что знания детей будут прочны только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств. По окончании основной части, детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятель-
ных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, при этом не следует за- бывать об охране природы, сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии педагога. Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенно- стях предмета, выражают словами мнение о качестве предмета, запоминают название рас- тений («Угадай по запаху», «Узнай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три, к березе беги!»). В заключительной части экскурсии необходимо еще раз обратить внимание детей на общую картину природы. Главная цель заключительного этапа – подве- дение итогов экскурсионной работы.
Творческие задания позволят ребенку выразить свои впечатления, показать отноше- ние к миру природы. Можно предложить детям совместно составить лэпбуки об объектах природы, о которых дети узнали на экскурсии. Как вариант творческих заданий, можно предложить составить коллективные коллажи, изображающие любимые аллеи сквера и пр., макетирование посещаемых объектов. После каждой экскурсии макет может дополняться, преобразовываться.
На основе конкретизированной информации дети выстраивают пищевые цепочки, до- бавляют новые природные объекты и т. д. Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сформиро- вать представления об их «жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происхо- дят с каждым природным объектом в зависимости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду.
Начиная со второй младшей группы, проводятся целевые прогулки по участку с выхо- дом за его пределы. Учитывая природное окружение ДОО, наиболее яркие сезонные явле- ния природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона, проводятся целевые прогулки к реке, в сквер, на луг. Можно выбрать какой-то один объект для наблюдения и на участке ДОО, например, березку и совершать целевые прогулки в разные сезоны, наблюдая и отмечая при этом произошедшие измене- ния. Информация об объектах экологической тропы ДОО представлена в методических ма-
териалах.9
При подготовке к проведению прогулок необходимо помнить, что:
- прогулка-поход проводится только после тщательного изучения маршрута;
- тщательно продумывается содержание маршрута, похода;
- взрослый вместе с детьми и родителями готовит необходимое оборудование, осна- щение;
- продумывается одежда детей – удобная и соответствующая погоде;
- о времени проведения похода родители детей извещаются заранее;
- желательно уточнить прогноз погоды;
- накануне с детьми проводится беседа о правилах поведения во время движения и в процессе общения с объектами природы;
- взрослые должны хорошо знать ягоды, грибы, растения, растущие в данной местно-
сти;
- должны знать содержание аптечки и правила пользования ею;
- взрослые должны хорошо знать и учитывать индивидуальные и физические возмож-
ности детей (движение должно быть в определенном ритме, равнении на самого слабого участника, ходьба не должна быть однообразной);
9См. Приложение 1. Паспорт экологической тропы МБДОУ № 54
См. Приложение 2. Паспорт туристского маршрута по объектам Краснодарского края, представленным в мини-дизайне на территории МБДОУ № 54
- план и маршрут согласовывают с медработником, заведующей, заместителем заве- дующей;
- взрослые должны хорошо знать и соблюдать правила дорожного движения. Перспективный план проведения прогулок-походов составляется примерно по следу-
ющей схеме: дата проведения; тема или объекты наблюдения; цель; отметка о выполнении.
Дается краткое описание маршрута, отмечаются привалы и деятельность на них. К каждому походу составляется маршрутный лист, конспект, где указывается место проведе- ния, время отправления, форма и длительность.
Содержание прогулки-похода составляют: дидактические игры; подвижные игры; чтение художественной литературы; экспериментальная и практическая работа.
Необходимо найти удачное сочетание различного рода физкультурных нагрузок с от- дыхом, учитывая условия местности. Особый интерес дети испытывают к играм по ориен- тированию с компасом и картами. Карты-схемы маршрутов утверждаются на педсовете, что подтверждается подписью заведующего на карте. Все маршруты нумеруются. Обязательно отмечаются опасные участки дороги и привалы. Отмечается общая протяженность маршру- та и длина отрезков пути между привалами, а также его продолжительность.
Перед выходом делается запись в тетради прихода и ухода группы в поход по схеме:
№; дата; группа; кол-во детей; № маршрута; кол-во сопровождающих, Ф.И.О.; время ухода; подпись; время возвращения; подпись кто принял сведения.
Перед выходом за территорию ДОО, педагоги проходят инструктаж по организации экскурсий и целевых прогулок.
В таких походах, кроме воспитателя и инструктора по физической культуре, прини- мают участие музыкальный руководитель, медицинская сестра. Составляется конспект. В нем указывается: с какой группой проводится поход и на какое расстояние, место и время отправления, путь следования. Во время пешеходных прогулок надо так организовать де- тей, чтобы они могли идти не только в парах, но и свободно, группами по 3-4 человека.
На дороге должны встречаться препятствия: поваленное дерево, низко нависшие вет- ки, ручей и т. д. Природное окружение всегда можно использовать для упражнения в прыж- ках: спрыгивать с плоских камней, с пеньков (не выше 50 см.). Для прыжков в длину ис- пользовать ширину тропинок, канавки. Прыгать в высоту можно через прутик, положенный на два соседних пенька, через невысокие пеньки. Для перелезания использовать бревна, по- валенные деревья, низко нависшие ветки для подлезания. Надо стремиться на каждой про- гулке, упражнять детей во всех видах основных движений, используя для этого сочетание естественных условий со специальными пособиями. Например: идти между двумя линиями, подбрасывать мяч вверх и ловля его руками, дойдя до камня, положить мяч возле него, встать на камень, спрыгнуть, пройти на четвереньках до обруча (сплетен из веток), пролезть в него, подбежать к ветке с подвешенным колокольчиком, подпрыгнуть и позвонить.
Во время пешеходной прогулки организовать с детьми сбор природного материала, который можно использовать на занятиях по конструированию в трудовой деятельности. После такой прогулки детям предлагают сделать зарисовки, проводятся беседы об увиден- ном.
При разбивке лагеря желательно предусмотреть телефонную связь, а площадь лагеря ограничить гирляндами из флажков, цветов и т.д. При организации малого туризма преду- смотреть меры, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей.
Длительность маршрута нужно увеличивать постепенно, придав ему игровую форму –
«Туристический поход», можно составить свою небольшую туристическую песню. Перед выходом в поход провести инструктаж – как вести себя в походе. На привалах организовы- вать отдых детей: песни, хороводы, соревнования, чтение и рассматривание книг и др.
Экскурсии с социально значимым, культурным объектам проводятся с целью озна- комления с трудом взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окруже- нии – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. После-
довательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудо- вых действий, об общественном устройстве жизни в целом. Повседневные наблюдения ре- бенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрос- лых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них пра- вильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опо- рой на образное мировосприятие и положительные эмоции. Наблюдению за трудом взрос- лых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществле- нии трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у де- тей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значи- мость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее дей- ственного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обста- новке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосред- ственное соприкосновение с их трудом.
Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и нахо- дит отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и поведение. Но в игре не получают отражения наблюдения, в которых для ребенка на первый план высту- пают только предметы и ускользают люди, их деятельность и взаимоотношения. Удачная экскурсия, конечно, является основой процесса усвоения детьми знаний о значении труда, о том, как, кем и для чего он проводится. Поскольку наиболее доходчивы и убедительны жи- вые образы, подлинный пример труда взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экс- курсии) обеспечивает наибольшую отчетливость представлений, максимальную действен- ность приобретаемых детьми знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпрета- ции. В процессе дальнейших бесед, посредством включения детей в различные виды дея- тельности, уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблю- дений.
Одна из форм экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых – это производ- ственная экскурсия. Подготовка к экскурсии начинается с составления плана её проведения и выбора объекта, то есть предприятия, которые дошкольники будут посещать. И сходя из цели и задач экскурсии, необходимо определить вопросы, на которые детям следует обра- тить внимание. Затем педагог (или администрация ДОО) договаривается с организаторами экскурсии на предприятии или добивается разрешения провести её самому. Намечая план маршрута, педагог продумывает, как обеспечить безопасное передвижение детей по терри- тории предприятия, как сделать экскурсию менее утомительной и в то же время более со- держательной.
Ниже приведены несколько ориентировочных вопросов, по которым можно готовить информацию для проведения производственной экскурсии:
- Название предприятия.
- Какие виды работ выполняются в основных цехах предприятия.
- Современное оборудование, используемое в цехах.
- Работники основных профессий предприятия.
- Какая технологическая последовательность обработки материалов существует на денном предприятии?
- В каких цехах используют оборудование, выполняющее одновременно несколько операций?
- Опишите технологическую последовательность обработки той или иной детали или узла изделия.
Во время экскурсии дети всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых на производстве. Педагогу необходимо договориться с такими людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед и вы- делить в беседе самое главное. Вести рассказ понятным языком, избегая узкоспециальных терминов. Привлечение работников к экскурсии не освобождает педагога от подготовки к рассказу. Примерный перечень и содержание экскурсий на пищевых и промышленных
предприятиях родного города приведена в методическом пособии.10
Любая производственная экскурсия, как правило, проходит в несколько этапов:
- Подготовка дошкольников к экскурсии (подготовительная беседа).
- Вводная беседа на предприятии.
- Порядок знакомства с производством, рассказ педагога, наблюдения детей, объяс- нения специалистов предприятия.
- Сбор иллюстрированных материалов.
- Встречи и беседы с производственниками.
- Краткая заключительная беседа на месте экскурсии. Подготовка к экскурсии ведет- ся по двум направлениям: по содержанию и по организационным вопросам.
В подготовительной беседе педагог объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы можно предложить вопросы, ответы на которые нужно будет дать после экскурсии. Такие вопросы помогут детям вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности отвлекаться. Детям необходи- мо напомнить, что экскурсия – это такое же занятие, как и все, поэтому во время экскурсии необходимо внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, со- блюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок, дисциплину и по дороге на экскурсию. На предприятии держаться всем вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь.Во время наблюдения за объектом надо становиться так, чтобы всем было видно. Особое внимание следует уделить технике безопасности и осторожности. Необходимо пре- дупредить детей, что ничего нельзя брать самостоятельно. Сбор материалов для коллекции можно будет производить по разрешению воспитателя и экскурсовода.
Перед началом экскурсии оговариваются средства передвижения к месту назначения (пешеходные переходы, городской транспорт), время в пути, время ознакомления с произ- водством, время возвращения. Напоминаются правила дорожного движения.
Педагог, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу о цели экскур- сии и порядке осмотра предприятия. После беседы дети знакомятся с экскурсоводом и при- ступают к осмотру предприятия. Важной задачей экскурсовода является постановка направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объек- там.
Дети не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями. Схема построения экскурсии должна соответствовать основному требованию, рассказ под- чинен показу. Рассказ ведется в виде развернутого материала, справки, объяснения, вводно- го и заключительного слова. Недостающие зрительные звенья восполняют экспонаты –
10См. Приложение 3. Паспорт туристских маршрутов к объектам социально-культурной и природной среды дошкольного учреждения и города Армавира
«Портфель экскурсовода» (фотографии, иллюстрации, коллекции, образцы). Тема экскур- сии регулирует рассказ – не дает экскурсоводу говорить об объекте все, что он знает, а только то, что будет раскрывать тему.
В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы:
— приемы показа – организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого. Задача – опираясь на во- ображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта. Приемы дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении – приближе- нии экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него. Приемы по- каза позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые неза- метны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам, мысленно расчленить объ- ект на составные части, домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в насто- ящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходи- ли много лет назад.
— приемы рассказа – построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации, а также приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т. д.
Показ – основной элемент экскурсии, с помощью которого целенаправленно наблю- дается экскурсионный объект. Необходимо уделить внимание выбору месторасположения группы по ходку движения с остановкой у объектов. Особенностями экскурсионного показа являются активность, целенаправленность, последовательность, опережающая роль пока- за. Виды осмотра – техническое оборудование, схемы, таблицы, изобразительные картины, рисунки, фотокопии. Средствами показа являются жест экскурсовода, рассказ, словесное описание. Особенности рассказа в экскурсии: зависимость от движения группы, подчинен- ность показу, использование зрительных доказательств, ограниченность во времени.
Приемы показа: предварительный осмотр, панорамный показ, зрительная реконструк- ция (воссоздание), зрительное сравнение.
Методические приемы рассказа являются как бы пружиной устной речи, их основная задача – преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом.
Цель рассказа – вовлечь в экскурсию. Рассказ должен быть доступным, точным, науч- ным, образцовым. Должны быть использованы логические переходы, которые способству- ют цельности рассказа, последовательности изложения.
Приемы рассказа: первая группа выполняют задачу донести до экскурсантов содер- жание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запомина- нию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов; вторая группа описывает внеш- нюю картину событий, действия конкретных персонажей, объединяет приемы характери- стики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции. Приемы этой группы
Принципы построения рассказа: индуктивный – от частного к общему; дедуктивный
- от общего к частному; От известного к неизвестному.
Приёмы рассказа:
- Экскурсионная справка сжатое изложение фактического материала
- Описание – последовательное перечисление основных качеств и свойств экскурси- онного объекта.
- Объяснение – подробный рассказ об объекте.
- Комментирование – применяется в том случае, когда объект демонстрируется в процессе развития или движения (работающее оборудование).
- Цитирование – использование отрывков их художественной литературы, речей, от- четов и т. д.
- Беседа – вопросы и ответы.
Уровень эффективности экскурсии зависит от следующих условий:
Во-первых, от экскурсоводов зависит то, что запомнит человек из сообщенных ему знаний. Задача их – помочь человеку понять и сохранить в своей памяти то, что является главным в экскурсии. Это достигается методическими приемами.
Во-вторых, эффективность каждой конкретной экскурсии зависит от того, какая часть экскурсии может быть представлена ее участниками зрительно. Словесный материал дол- жен быть построен и подан таким образом, чтобы он с помощью наблюдаемых объектов и наглядных пособий превратился в сознании экскурсантов в зрительные впечатления. Это должно быть методически продумано, спланировано и обеспечено в ходе подготовки экс- курсии. Успех дела обеспечивают и глубокое содержание материала, и образный язык, и методические приемы, позволяющие зрительно донести экскурсионный материал до участ- ников экскурсии.
В-третьих, методика не должна ограничиваться показом объектов и зрительным вос- приятием. Методику следует ориентировать на активное участие в процессе восприятия ор- ганов чувств. По примеру природоведческих и городских экскурсий основанием для вос- приятия могут стать осязание и обоняние экскурсантов. Необходимо расширить действен- ность звуковой наглядности, например, звуков природы (шума леса, журчанья ручья), при посредстве которых человек осуществляет свои связи с окружающим миром.
Ход экскурсии зависит от учебных задач, стоящих перед детьми. Если дети должны познакомиться только с оборудованием, то все внимание сосредотачивается на нем. Если же с технологическими процессами, то изучают их.
В конце экскурсии подводятся итоги. Педагог напоминает план экскурсии, её основ- ные задачи и выясняет, все ли дети усвоили, на все ли вопросы могут ответить. Если что-то осталось для них непонятным, они задают экскурсоводу или педагогу вопросы. По итогам экскурсии дети готовят устные отчеты, делают стенды, альбомы, рисунки.
Характеристика некоторых экскурсионных объектов муниципального образования, региона представлена в разработанных нами пособиях.11
Следующим этапом в подготовке к прогулкам является подбор обуви и одежды для ре-
бенка. Основной принцип, которого необходимо придерживаться в этом вопросе, – одежда не по сезону, а по погоде. Однако необходимо учитывать не только состояние погоды (силу ветра, температуру, влажность воздуха) на момент выхода на тропу, но и возможность ее изменения. Обувь ребенка должна быть разношенной, удобной, позволяющей вставить вой- лочную стельку и надеть два носка – хлопчатобумажный и шерстяной (что способствует теплообмену). Это могут быть кроссовки, кеды на толстой подошве. В холодный период это могут быть кожаные зимние сапоги или ботинки.
Одежда должна быть удобной для выполнения активных движений. Но даже летом не следует надевать короткие шорты, чтобы уберечь ноги малыша от укусов клещей, порезов, царапин и прочих неприятностей. В прохладную погоду рекомендуется иметь ветровую куртку с капюшоном и аналогичного качества брюки. В зимний период – это комбинезоны. Необхо- димо продумать головной убор. В теплый период – можно использовать спортивную кепку- бейсболку или спортивную панаму, предохраняющую от солнечных лучей и создающую опре- деленный стиль в одежде туриста. В холодный период – спортивную шапочку (с дополни-
11См. Приложение 2. Паспорт туристского маршрута по объектам Краснодарского края, представленным в мини-дизайне на территории МБДОУ № 54
См. Приложение 3. Паспорт туристских маршрутов к объектам социально-культурной и природной среды дошкольного учреждения и города Армавира
тельным слоем-утеплителем в ветреные и морозные дни). У каждого туриста должны быть запас- ные рукавицы и носки, даже если группа уходит на двухчасовую прогулку.
Не рекомендуется разрешать детям идти и поход в обуви «на босу ногу», т к. это так- же приводит к образованию потертостей.
Укладка рюкзачка. Рюкзачок для дошкольников следует приобрести в зависимости, от их роста и физических возможностей.
Необходимо научить детей правильно укладывать рюкзачок:
расстегнуть карманы-клапаны, положить пустой рюкзачок спинкой, вниз; вдоль спинки и дна уложить одеяло так, чтобы на дне образовался мягкий валик;
разместить на дне более тяжелые предметы: обувь, игрушки, т.д. в середине уложить продукты;
сверху уложить запасную одежду и обувь;
карманы рюкзачка заполняются мелкими, необходимыми в тур. прогулке предметами; завязать и застегнуть рюкзачок и карманы;
надеть рюкзачок, проверить, удобно ли он уложен, отрегулировать длину лямок.
Как научить детей основам ориентирования на местности? Умение ориентироваться на местности является одним из требований к начинающему туристу. При обучении детей элементам ориентирования возникает целый ряд трудностей, которые неизбежны в ра- боте с дошкольниками. Слабая произвольность психических процессов влечет за собой рассеянность, невнимательность, иногда – страхи перед незнакомой местностью. Но все это компенсируется, когда ребята по-настоящему увлечены накалом борьбы на дистан- ции соревнований. В таких соревнованиях нет проигравших, все дети оказываются побе- дителями. Только каждый победил в себе то, что хотел он сам. Отсюда эмоции удовольствия от участия, общения с себе равными, гармонии с природой, ощущения легкости своего тела.
За последние годы разработки ученых и специалистов в области педагогики, психоло- гии, методики физического воспитания дали новое трактование способов развития у детей способности к ориентированию. Несомненно, что дети 5-7 лет могут искусно использо- вать карты и компасы для ориентирования по простым маршрутам. Самое главное – обес- печение доступности соревнований для маленьких детей, так как сложность маршрута и предложенных заданий разрушает энтузиазм и уверенность дошкольников в своих си- лах. Поэтому педагог должен хорошо знать возможности детей и их интересы. Необходимо, чтобы первый опыт по ориентированию был успешным и радостным.
Обучение ориентированию должно основываться на системной работе в соответствии с требованиями образовательной программы дошкольного образования, предусматривающи- ми определение дошкольником своего местонахождения среди объектов окружения, изу- чение плана как уменьшенного смоделированного отношения между предметами, усво- ение связей и зависимостей, знакомых детям, обозначаются здание, ограда, дорожки и тро- пинки, деревья, кусты, ручьи и т.д. Далее на плане красными кружочками отмечаются кон- трольные пункты – КП. Могут быть использованы и другие знаки: изображения фигурок жи- вотных, фруктов, букв, цифр и пр. КП на схеме может быть от пяти до семи.
Затем необходимо развесить карточки (КП) на предусмотренной для проведения игры территории. Располагать их можно в интересных, неожиданных, но доступных для ребенка местах, например, на задней стороне веранды, с внутренней стороны лестницы, в кустах, на ветке дерева и т.п. Карточки должны быть изготовлены из картона размером 6×10 см, иметь красную рамку и четкое изображение соответствующего плану предмета или знака. Искать КП можно в любом порядке, но выигрывает тот игрок или та команда, которая прибегает на старт первой и находит все КП.
Как научить детей работать с картами? Формы работы с картами могут быть самыми разнообразными. Интерес для старших дошкольников представляют игры с проблемно-поисковыми вопросами:
- Кто где живет? (на карте города флажками отмечаются дома, в которых живут сами дети, улицы, на которых живут бабушки, дедушки);
- Где живут мои родные? (работа с картой России, мира, на карте России, мира отме- тить города, где проживают родные);
- Где мы побывали? (на карте отметить все населенные пункты, где побывали сами дошкольники).
Работа с картой позволяет детям узнать много нового и интересного: например, неиз- вестные до этого названия улиц и городов. Отметив на карте место, где проживают родные, можно (используя карту природных зон) поговорить с детьми о том, какой климат в данной местности, какие животные проживают, какие растут деревья – темы для разговора могут быть любые, главное, чтобы дети могли связать знания, полученные в процессе работы с картой, с жизненным опытом и наоборот. Т.е., знания дети приобретают не только в про- цессе бесед и рассказов, но и в процессе игровой практической деятельности. Ведь гораздо интереснее рассуждать, опираясь на имеющийся небольшой жизненный опыт ребёнка, о том, какие животные где живут, откуда родом мама и папа, чем просто рассматривать аб- страктных животных жарких стран.
Мотивации желания работать с картой могут служить вопросы на развитие воображе- ния и творческого мышления, например:
- В каком районе и на какой улице города ты хотел бы жить? Почему?
- Покажи, что находится рядом с твоим домом?
- Куда бы ты хотел поехать путешествовать?
Тематика вопросов зависит от уровня развития фантазии детей и взрослых. Главное условие – карта со всеми отметками постоянно находится в группе и в комнате ребёнка до- ма, тогда он в любой момент может подойти к ней и что-то исправить, о чем спросить вос- питателей, родителей, старшего брата или друга, просто «попутешествовать» по какой-либо реке или пустыне.
Подведение итогов осуществляется как после каждой прогулки, так и в завершение целой их серии: осенней, зимней и весенне-летней. Итог каждой туристской прогулки под- водится сразу после ее окончания по возвращении детей в детский сад. Цель этой работы заключается в том, чтобы оценить уровень развития познавательных и двигательных спо- собностей детей, закрепить полученные впечатления, выяснить мотивы, лежащие в основе выбора социально значимых ролей (штурмана, физорга, костровых, санитара леса, друга пернатых, медсестры и др.), оценить адекватность используемых методов и приемов воспи- тательной работы. В связи с этим подведение итогов осуществляется по следующим направлениям:
получение новых впечатлений, обогащение представлений; овладение новыми видами движений, туристскими навыками; выполнение социально значимой работы;
проявление дружеских взаимоотношений.
Детям очень важно получить оценку своих достижений. Она должна быть обязательно индивидуально направленной и объективной и учитывать особенности каждого ребенка, стимулировать к дальнейшим достижениям. Самое главное в этом вопросе – избежать фор- мализма и излишнего дидактизма. Не должно быть никаких нравоучений, а только умелое подведение ребенка к осознанию правильности/неправильности своих поступков.
Контроль педагога за состоянием здоровья и самочувствием детей.
Взрослые, сопровождающие детей в турпрогулке, должны обладать элементарными медицинскими знаниями, уметь правильно и своевременно оказать первую помощь. В со- держание походной аптечки должны входить самые необходимые в походе медикаменты и перевязочные средства: перевязочные средства: бинты, стерильные марлевые тампоны, лейкопластырь; резиновый жгут; 5%-ный спиртовой раствор йода; калия перманганат; бриллиантовый зеленый; раствор перекиси водорода; болеутоляющие средства.
Во время движения и на привалах необходимо следить за внешними признаками утомления детей, регулируя темп движения, не допуская переутомления.
Внешние признаки утомления (по с. Н. Хрущеву):
| Степень утомления | ||
| Обычная | Средняя | Переутомление |
| Небольшое покраснение лица | Значительное покраснение лица | Резкое покраснение, побледнение или синюшность кожи |
| Незначительная потливость | Большая потливость, особенно лица | Резкая потливость и выделение соли на коже |
| Учащенное ровное дыхание | Большое учащение дыхания, периодические глубокие вздохи | Резко учащенное дыхание, поверхностное, аритмичное |
| Четкое выполнение команд и заданий | Нарушение координации движения | Резкое нарушение координации движений |
| Отсутствие жалоб | Боль в мышцах, сердцебиение, жалобы на усталость | Дрожание конечностей, головокружение, шум в ушах, головная боль, тошнота, рвота |
Для уточнения специальных знаний педагогов по организации и проведению туристи- ческого похода, предлагаем ознакомиться с типами, видами костров.
Выбрав место для костра, надо установить кострище и только после этого разводить костер. Работа у костра – ответственное дело. Надо знать, какие дрова следует использо- вать, как их уложить, чтобы на приготовление пищи затратить минимальное количество времени. Можно применять следующие типы костров:
- «Колодец». Два полена кладут на угли параллельно на некотором расстоянии друг от друга, поперек них – еще два и т.д. Такая конструкция по внешнему виду действительно напоминает колодезный сруб. Она обеспечивает хороший доступ воздуха к огню, и поленья обычно равномерно горят по всей длине.
- «Шалашик» или «конус». Поленья укладывают на угли наклонно к центру. При этом они частично опираются друг на друга. При такой конструкции костра дрова догорают в основном в своей верхней части, но зато, благодаря близкому соседству их горящих ча- стей, пламя получается мощным, жарким и концентрированным. Этот тип костра бывает выгоден, если нужно вскипятить воду или быстро приготовить что-нибудь в одном ведре, кастрюле, чайнике. Если же надо повесить на огонь не одну посудину, а несколько и, кроме того, желательно, чтобы все было готово одновременно, тогда «шалашик» не подходит. Тут лучше воспользоваться каким-нибудь другим типом костра, хотя бы тем же «колодцем».
- «Звездный». Поленья укладывают на груду углей с нескольких сторон по радиусу от центра. Горение проходит преимущественно в центре, и по мере сгорания дров их продвигают ближе к центру.
- «Таежный». В различных туристских справочниках и руководствах рассказывается о разных формах костра «таежный». Он использу- ется, когда необходимо приготовить еду в дождь. У хорошо разгоревшегося костра любого типа укладывают толстое полено, а на него кла- дут остальные дрова. Наклонно расположенные,
они способствуют быстрому стеканию воды и не успевают промокать. Затем набрасывают поверх
Рис. Виды костров
углей хворост. Когда хворост хорошо займется – закатывают в огонь слева и справа два из
трех приготовленных сухих бревен, оставив между ними расстояние примерно в 2/3 или на половину диаметра бревна. Угли и горящий хворост окажутся между бревнами. Очень по- лезно бывает предварительно пройтись вдоль этих бревен топором и сделать на них по всей длине косые засечки, наподобие тех, которые делают плотники, когда им надо вытесать плоскость. Закатывая бревна в костер, надо повернуть их засечками к огню – так они быст- рее разгорятся.
Когда они хорошо разгорятся, на них сверху кладут третье бревно. На нем сделать за- сечки и, укладывая, следить, чтобы они были обращены вниз, к огню. Разгораются сухие бревна очень быстро и горят долго (при диаметре в 35–40 см или больше – всю ночь). У та- кого костра можно ночевать даже в сильные морозы.
Какие дрова необходимо использовать для костра? Помните, что лучшими для костра являются дрова хвойных деревьев (сосны, кедра), так как они мало искрят. Такие дрова хо- роши для ночных костров, когда планируется спать не в палатке, а на открытом воздухе.Для приготовления пищи можно использовать также сухую лиственницу и пихту. Но только имейте в виду, что пихта часто «стреляет» угольками.Из лиственных пород лучше других – береза, но даже она считается хуже хвойных деревьев.
Главным и основным правилом туристов является соблюдение правила – не навреди! Поэтому, взрослым и детям после окончания похода необходимо помнить очень важное правило: затушить огонь водой до окончания горения последнего уголька, ибо на этом ме- сте неотвратимо появление пожарища!
I. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Приложение 1.
Паспорт экологической тропы дошкольного учреждения
Я сорвал цветок – и он увял.
Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте Можно только сердцем.
П. Гвездослав
Пояснительная записка
Дети – будущее поколение страны. И в современных экономических условиях перед взрослыми стоит задача — сформировать и сохранить их нравственные ориентиры, привить любовь к своему краю, его природе, уважение к людям, его населяющим. Этому способ- ствует одна из форм совместной организованной деятельности — детский туризм, который неразрывно связан с краеведением. [1, с.4].
Общение с природой пробуждает в душе каждого ребёнка интерес и эмоциональный отклик, вот почему задача воспитания эмоционально-положительного отношения к при- роде тесно связана с задачей развития и поддержания устойчивого и глубокого интереса к ней. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает жела- ние сделать свой край ещё прекраснее, поэтому, так важно показать детям, как человек оберегает, сохраняет и приумножает природные богатства.
В процессе туристической деятельности у детей расширяется кругозор о значении каждого объекта природы, воспитывается любовь, которая определяется, прежде всего, действенным, бережным к ней отношением, формируются навыки поведения в природе. Дети учатся проявлять заботу о природе и ее обитателях (в том числе и при проведении природоохранных акций), накапливают представление о взаимосвязи явлений в природе, проявляют эстетические чувства, развивают воображение, внимание. В ходе общения с природой дошкольники наблюдают, как меняется природа в течение года на одном и том же участке, и как она прекрасна во все времена года.
При ознакомлении детей с природой педагоги стремятся дать образец гуманного от- ношения ко всему живому, чтобы ребенок понимал, что у каждого объекта в природе есть свое место и свое назначение[2, с.14]. Разнообразные методы работы с детьми: чтение ска- зок и стихов, разучивание пословиц и поговорок, беседы, изобразительная деятельность, исполнение песен, участие в играх и др. обогащают чувственный опыт, позволяют расши- рить представление детей о природном окружении, помогают выразить отношение к нему в яркой эмоциональной форме.
Решить эти педагогические задачи нам помогут объекты экологической тропы, орга- низованные на территории ДОУ.
Из истории вопроса…
Впервые понятие «природная» или «экологическая» тропа появилась в США. В начале века лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде «заповедника для пешеходов» — продолжить тропу по Аппалачскому хребту. Длина этой тропы составила 3300 км. И сразу же она стала любимым местом отдыха и общения с природой многих американцев.
Впоследствии подобные тропы стали возникать в национальных парках Америки: сложные и простые по прохождению, длинные и короткие. Наиболее известные из боль- ших троп – Континентальная тропа на Скалистых горах и Тихоокеанская на западном по-
бережье США. Такие же тропы созданы в Канаде, Франции, Великобритании, Швеции, Швейцарии, Кении, Индии, Японии и др.
В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака, вдоль скал, бы- ла вырублена пешеходная тропа. Ее называют Голицинской, так как ее строительство проводилось по указанию князя Л.С.Голицина. Тропа проложена таким образом, что посе- титель может ознакомиться со многими природными объектами исключительной красоты и многообразия.
В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в 1981 г. в Измайлов- ском парке культуры и отдыха учащимися 446-й средней школы под руководством лабо- ратории экологического образования.
Прекрасные по своей организации и информационному содержанию и эстетическим качествам тропы созданы на Украине. Они носят названия природных (тропа Ирпень – Беличи), экологических (по реке Горынь) и природно-познавательных (Дахновская).
В настоящее время увеличивается число троп и расширяется география их распро- странения.
1. Теоретическая часть
- Актуальность вопроса создания экологической тропы на территории до- школьного учреждения
Интерес к природе у ребёнка появляется с первых дней общения с ней. Это может быть двор родного дома, улица, близлежащий сквер, куда родители водят ребёнка гулять, парк. Для детей, посещающих детский сад, ознакомление с окружающим миром педагоги целенаправленно организуют на территории дошкольного учреждения. Малыш удивляет- ся, встречая новый цветок, замечая необычное явление. Его вопросы – это первые ростки радостного чувства познания природы, интереса к ней, и это нужно постоянно подкреп- лять и поддерживать.
Изучение в дошкольном учреждении природного мира родного края, его климата, воздействие этого климата на живые организмы начинается с раннего возраста, и одним из критериев успешной реализации поставленных задач является создание условий для этого, в частности, разработка и создание экологической тропы на территории учрежде- ния. При этом важно помнить, что одним из важных принципов туризма считается прин- цип непрерывности, т.е. взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития ребёнка на протяжении всего года.
1.2. Как подобрать объекты для экологической тропы
Что же такое экологическая тропа? Экологическая тропа — это специальный обра- зовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты, маршрут, на котором дети знакомятся с многообразием растений и животных, связями, которые имеются между ними, осуществляют на практике природоохранную де- ятельность. Экологическая тропа занимает важное место в системе накопления каждым ребенком личного опыта, экологически правильного взаимодействия с природой ближай- шего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития.[4]. В литера- турных источниках определено, что это — «прогулка с детьми, взрослыми, разработанная по специальному маршруту в естественных условиях природной среды».[2, с. 28] Каким же должен быть маршрут по экологической тропе? Выбор места и содержания разговора с детьми может подсказать образовательная программа, по которой работают воспитатели и дошкольное учреждение, а так же окружающие объекты, близко расположенные экологи- ческие сообщества (березовая роща, парк, водоём и др.). Так как на территории детского сада могут присутствовать не все необходимые для нашей туристической деятельности сообщества, мы их можем создать сами из уже имеющихся объектов. Привлечь к этой де- ятельности можно родителей и детей, дав им посильную работу. Самое главное и, пожа- луй, самое сложное в этой работе — умение педагога показать, подметить, объяснить взаи-
мозависимость, существующую в природе между растительным, животным миром и че- ловеком.
При выборе маршрутов целесообразно зарисовать или отметить на схеме (рисунке, чертеже) места наблюдения, рассмотрения живых объектов. И, конечно, педагогу, веду- щему детей по экологической тропе, надо хорошо ориентироваться в окружающей приро- де. Таким образом, одной из главных задач педагогов является умение направить внима- ние воспитанников на то, что пробудит интерес к природе. Знакомя дошкольников с при- родой, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их дея- тельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями.
Экологическая тропа МБДОУ д/с №54 – специально оборудованная в образователь- ных, развивающих и воспитательных целях природная территория; маршрут, проходящий через различные природные объекты, имеющие эстетическую, природоохранную и истори- ческую ценность, на котором наши воспитанники получают информацию об этих объектах.
К выбору объектов и участию в посильной трудовой деятельности по благоустрой- ству экологических объектов были привлечены дети, сотрудники, родители, а также ад- министрация, дизайнер и рабочие Армавирского совхоза «Декоративные культуры». В ка- честве объектов выбраны различные виды дикорастущих и культурных растений, лекар- ственные растения, цветочная клумба, различные виды деревьев, растения южных и се- верных широт, которые можно дополнять новыми объектами, более привлекательными и интересными с познавательной точки зрения. При выборе объектов мы стремились к тому, чтобы они были типичными для нашей местной природы и информационно- содержательными. Экологическая тропа рассчитана на организованное прохождение. При выборе маршрута учитывались доступность, эмоциональная насыщенность и информаци- онная емкость. Тематика занятий и экскурсий на экологической тропе различна, зависит от целей возраста детей. На экологической тропе дети играют, экспериментируют, наблю- дают, получают навыки ориентирования во времени и в пространстве, делают зарисовки с натуры, у них развиваются память, речь, мышление, появляется чувство прекрасного, вос- питывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять.
Экологическая тропа занимает важное место в системе накопления личного опыта ребенка, экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного, как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интере- сами, склонностями, уровнем познавательного развития. Разработка экологической тропы началась с обследования территории детского сада (ее солнечных и тенистых мест), выде- ления интересных природных объектов, составления карты-схемы тропы с определением на ней точек-объектов наблюдений, прорисовки маршрутов к ним и изготовления эколо- гических паспортов объектов экологической тропы. Хочется заметить, что количество объектов для наблюдения не является ограниченным, оно может увеличиваться с появле- нием новых и не менее интересных объектов.
1.3. Основные характеристики экологической тропы Вид тропы: экологическая
Местонахождение: г. Армавир, Краснодарского края, ул. Р. Люксембург, 174,
Год основания: 2008
Состояние тропы: удовлетворительное
Протяженность: 350 м
Режим пользования: туристические прогулки, занятия, познавательная деятель- ность.
Краткое описание границ маршрута: начало маршрута от столба с указателями у центрального входа в дошкольное учреждение, затем движение по территории к объектам детского сада: «Елочки-красавицы», «Птичья столовая», «Берёзоньки-подружки», «Сказочная полянка», «Фито-лужок», «Уголок поля», «Цветочная клумба «Круглый год», «Огород», «Водоем», «Метеоплощадка», «Альпийская горка» (см. Карта-схема экологической тропы).
Назначение экологической тропы: познавательная, двигательная деятельности
1.1. Цель и задачи создания экологической тропы в ДОУ
Цель: формирование интереса к природному и социальному окружению родного края, развитие кругозора и формирование мотивации к активной двигательной и познава- тельной деятельности.
Задачи: уточнение представлений детей о живой и неживой природе, об отношении человека к природе; расширение кругозора в сфере природоведческих знаний; расшире- ние практики взаимодействия с природными объектами; развитие межличностных отно- шений; развитие двигательных навыков, укрепление здоровья.
Объекты экологической тропы: «Фито-лужок», «Сказочная полянка», «Уголок поля», «Клумба круглый год», «Ёлочки – красавицы», «Берёзоньки – подружки», «Птичья столовая», «Огород», «Водоём», «Метеоплощадка», «Альпийская горка».
Формы и методы работы: совместная организованная деятельность, самостоятель- ная деятельность в развивающей среде, совместная деятельность с родителями с исполь- зованием разных форм и видов детской деятельности (познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, двигательной, музыкальной, вос- приятия художественной литературы и др.).
1.2. Карта-схема экологической тропы МБДОУ № 54
- Практическая часть
2.1. Содержание и задачи туристической деятельности дошкольников на объек- тах экологической тропы ДОУ
- «Фито-лужок» (периодичность–2р/г: апрель, июль)
Крайняя точка экологической тропы детского сада — «Фито-лужок» с растущими травянистыми лекарственными травами: мелисса, мята перечная, ромашка аптечная, оду- ванчик, подорожник, пастушья сумка, чистотел, мать-и-мачеха. Дети учатся узнавать, сравнивать, называть лекарственные растения, их основные части, углубляют знания о способах приготовления и использования этих растений в лечебных целях, а так же со- бирать и сушить лекарственные растения для оздоровительных мероприятий в холодное время года.
2.1.1«Сказочная полянка» (периодичность – 2 р/г: июль, ноябрь)
По соседству с «Фито-лужком» расположена «Сказочная полянка», где каждый ее объект расположен в соответствующей ему живописной природной зоне. «Избу Бабы- Яги» окружают заросли плюща колхидского, ярко-желтой рудбекии, ароматной жимолости, вьющегося кампсиса (укореняющегося) и ярко-зелёного папоротника, создавая не- проходимую сказочную чащу.
Рядом с ними растёт березка и установлены деревянные скульптуры: «Стулья трех медведей», «Гриб-мухомор», а импровизированное «Болото черепахи Тортиллы» окру- жают мощные, раскидистые кусты хосты гибридной. Ряд рукотворных домиков прекрасно дополняет природный ландшафт этого таинственного уголка. К «Пряничному домику» ведёт тропа через луг с красиво цветущими сезонными цветами: первоцветами, нарцисса- ми, тюльпанами, пионами, виолой (анютиными глазками), петунией; в кустах лесных ягод (малины и земляники), у покосившегося «Домика рыбака», на развешенном для суш- ки неводе, виднеется золотая рыбка; на крыше необычного домика — фигурка Карлсона;
«Дворец Снежной королевы» окружает дорожка из мозаичной плитки с написанными на ней волшебными буквами. «Сапоги-скороходы», «Чудо-дерево», на котором «растут» раз- нообразные предметы, «Живой пень», «Русская печка» и другие сказочные персонажи приглашают детей очутиться в сказке, поиграть с ними. Экскурсии в этот уголок экологи- ческой тропы любимы детьми, вызывают эмоциональный подъем, восторг и удивление, способствуют овладению ими навыками поведения в природе на основе использования методов технологии игрового обучения, развивают их внимание, смекалку и воображение.
2.1.3. «Клумба Круглый год» (периодичность — 3-4 р/г: май/июнь, сен- тябрь/октябрь)
На «Клумбе Круглый год» в течение всего года воспитатели с детьми и родителями высевают и сажают рассаду сезонных цветущих растений. Это помогает познакомить детей с растениями цветника в разное время года (ароматны- ми бархатцами, петуньей, сальвией, ромашкой садовой, разыми видами золотистой рудбекии и флоксов, астрами, георгинами и др.), развивает умение различать и называть их. Педагоги про- водят с детьми долговременные наблюдения, вспоминают и сравнивают растения, цветущие в предыдущем сезоне, определяют зрелость семян, осуществляют их сбор и хранение.
Дошкольники узнают о том, что насекомые играют важную роль в опылении цветов, учатся их называть и определять по внешним признакам, совершенствуют навыки об- следовательских действий. Оформленный совместно с родителями альбом «Наша клумба» содержит фотографии сезонных цветов и отражает фрагменты самостоятельной и сов- местной трудовой деятельности на ней.
2.1.3. «Уголок поля» (периодичность — 2р/г: май, август)
Уголок поля» контрастно засеян семенами масленичных культур (кукурузы, подсолнечника, рапса), бобовых (го- роха, фасоли) и зерновых культур (пшеницы, овса, ячменя).Дети учатся определять культуры по всходам, наблюдать за их ростом и созреванием, помогают воспитателям уничтожать сорняки, собирать урожай, находить зерно, семя, развивать своё умение различать растение по характерным признакам (строение стебля, цвет, форма и размер зерна), знакомиться с этапами превращения зерна в крупу или муку, учат- ся ориентироваться на территории детского сада по зритель- ным ориентирам, значкам-маркерам.
Совместная образовательная деятельность позволяет де- тям приобрести практический опыт знакомства с технологией выращивания полевых культур, сбора урожая и получения из
них продуктов питания, знакомит с профессиями людей, занятых в сельском хозяйстве, на промышленных предприятиях, в сфере обслуживания и торговли, воспитывает уважение к людям труда, бережное отношение к продуктам, выращенным руками большого количества людей.
2.1.3.«Птичья столовая» (периодичность — 2 р/г: декабрь/январь, апрель)
Двигаясь дальше по экологической тропе, по аллее цветущих разноцветными цветами гибискуса (сирийская роза), встречаем
«Птичью столовую», сооружённую на невысоком столбе. Здесь располагаются 4 скворечника и одна кормушка, сделанные сов- местно ребятами и их родителями. Постоянными гостями столовой являются шустрые воробьи, красивые синички, крикливые сойки и сороки, вороны, нарядный дятел, зяблик, заливисто поёт кубанский соловей, издалека поглядывают на это общество щеглы, трясогузки, прилетает иногда попугать всех и наша постоянная гостья — сова.
«Птичья столовая» работает и в теплое и в холодное время года.
Дети учатся определять корм для разных видов птиц, узнавать по поведению пернатых о наличии его в кормушке. В тёплое время года дети слушают пение птиц, учатся различать их по голосам. Они любят сосредоточиться и сконцентрироваться на объекте, которого не видно, а только слышно, узнать и назвать его. Это пробуждает у дошкольников огромный интерес к объектам живой природы, желание любить и заботиться о птицах.